優(yōu)質(zhì)資源共享，是解決當前教育公平問題的一個重要手段。作為優(yōu)質(zhì)課程錄制的主要場所，錄播教室建設(shè)得到空前的重視，儼然已經(jīng)成為學校信息化建設(shè)的標準配置之一。錄播教室被賦予了錄制和傳播優(yōu)質(zhì)課程資源的重要意義，但是優(yōu)質(zhì)資源的記錄和傳播，更多體現(xiàn)出一種階段性應(yīng)用的特色，教師在完成相應(yīng)的錄課任務(wù)之后，往往就很少再使用錄播教室，國家巨資投入的錄播教室，其長期存在的價值難以得到體現(xiàn)。為此，錄播系統(tǒng)廠商和學校用戶都在不斷思考，并創(chuàng)新出很多的資源應(yīng)用模式來拓展錄播系統(tǒng)的應(yīng)用。上海市楊浦區(qū)在錄播基礎(chǔ)上引入現(xiàn)代中慶人工智能教學分析系統(tǒng)服務(wù)于教研，為錄播教室長期化、常態(tài)化的使用提供了切實可行的案例。
作為“上海市基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗區(qū)”，楊浦區(qū)近年來以課程資源建設(shè)為重點，以師資隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，以評價改革為突破口，著力構(gòu)建“創(chuàng)智課堂”以推進課程教學的轉(zhuǎn)型。“創(chuàng)智課堂”的推進在轉(zhuǎn)變教育工作者觀念意識的同時，也在不斷尋求新興信息化技術(shù)的支持。人工智能作為未來技術(shù)應(yīng)用的重要方向，進入了楊浦區(qū)的目光中。現(xiàn)代中慶國內(nèi)率先將人工智能與課堂錄播相結(jié)合，推出基于大數(shù)據(jù)課堂教學分析評測的中慶智課產(chǎn)品，這一產(chǎn)品正好滿足楊浦區(qū)加強師資隊伍建設(shè)的需要，上海市楊浦區(qū)吃到了人工智能技術(shù)服務(wù)數(shù)據(jù)化教研的“第一只螃蟹”。
楊浦區(qū)利用人工智能數(shù)據(jù)進行課后即時研討
中慶智課課堂教學分析評測系統(tǒng)，關(guān)注的是課堂教學的完整過程。系統(tǒng)以錄播教室為基礎(chǔ)，課堂上教師和學生的所有行為、語言、課件展示都被錄播系統(tǒng)記錄，通過人工智能先進的RCNN目標檢測定位、圖像識別技術(shù)和語音識別技術(shù)，自動定位并記錄課堂內(nèi)每一個成員的行為，包括活動行為和言語行為，這些行為特征數(shù)據(jù)和課堂教學的知識點數(shù)據(jù)一起，經(jīng)過系統(tǒng)處理形成課堂的基礎(chǔ)大數(shù)據(jù)。
楊浦區(qū)在學校原有錄播教室的基礎(chǔ)上增加了中慶智課人工智能模塊，該模塊能與學校原有錄播教室中不同品牌的錄播設(shè)備對接。錄播系統(tǒng)進行課堂數(shù)據(jù)采集，人工智能模塊對課堂基礎(chǔ)大數(shù)據(jù)進行分析，按照學校的實際需要即時出具相應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表單。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計表單是數(shù)據(jù)化教研的基礎(chǔ)。在楊浦區(qū)過去的教研過程中，課中需要教研員填寫3個表格進行數(shù)據(jù)采集和打分，課后再對每一個教研員的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。結(jié)果是教研員90%的精力用在了記錄數(shù)據(jù)上，而教師也需要等待2-3天后才能得到教研幫助。引入了人工智能課堂教學分析評測系統(tǒng)后，所有這些數(shù)據(jù)在課堂結(jié)束3秒后就能得到，教研員可以在課中全程專注聽課，課后立即就可以開展教學探討，大大提高了教研的質(zhì)量和效率。
原來需要教研員專注填寫的量表，現(xiàn)在系統(tǒng)自動生成
人工智能可以按照行為特征或者知識點對課堂視頻進行打點和標注，在教學研究和探討過程中，教師可通過這些標注反向定位課堂視頻文件，進行實證式研究。例如，某位教師課堂上前3分鐘是板書行為，之后5分鐘是講解行為，在討論板書內(nèi)容時，通過點擊進度條上的標注節(jié)點就可以播放相應(yīng)的板書視頻片段。
隨著錄播視頻資源和課堂基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的不斷增加，校級的大數(shù)據(jù)也在積累，通過人工智能技術(shù)，可以建立學校優(yōu)秀教師常模，學校教師和學生的平均指數(shù)等指標，實現(xiàn)校級或者區(qū)級的大數(shù)據(jù)管理和應(yīng)用。
人工智能分析的數(shù)據(jù)報告在提供教研活動支持之外，還可以常態(tài)化的成為教師教學反思的一部分。每一節(jié)課的數(shù)據(jù)自動推送到教師個人空間后，教師可以通過這些數(shù)據(jù)進行自我反思，還可以將數(shù)據(jù)和區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師模型進行比對以發(fā)現(xiàn)自己的不足;長期數(shù)據(jù)所形成的教師成長檔案，還能清晰展現(xiàn)教師的成長歷程，教師可以在數(shù)據(jù)的幫助下找準自我成長的方向。
一位楊浦區(qū)教師說：“之前的很多信息化產(chǎn)品都是在給我們教師添加負擔，只有中慶這套人工智能分析評測系統(tǒng)是真正的為教研員減負了�！澳壳吧虾钇謪^(qū)在楊浦教師進修學院附屬中學、開魯新村第一小學、上海理工附屬初中部三所學校裝備了人工智能分析系統(tǒng)進行試點。在獲悉試點學校使用效果后，不少未裝配的學校也在爭取讓這一系統(tǒng)盡快落戶本校，新的裝備計劃中又新增了兩所學校。
隨著國務(wù)院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》的發(fā)布，智能教育作為“建設(shè)安全便捷的智能社會”這一重點任務(wù)中的頭條被寫入《規(guī)劃》，并明確指出“建立智能、快速、全面的教育分析系統(tǒng)“。人工智能服務(wù)教育已成為未來教育信息化的必然趨勢，而教育分析將是人工智能技術(shù)應(yīng)用的一個重要舞臺。課堂是教學的主戰(zhàn)場，現(xiàn)代中慶以課堂大數(shù)據(jù)分析評測為基礎(chǔ)的人工智能錄播產(chǎn)品的推出，徹底改變了錄播只有記錄和傳播功能的傳統(tǒng)印象，讓錄播成為課堂基礎(chǔ)大數(shù)據(jù)的源頭，大大延展了錄播教室的應(yīng)用價值，來自課堂一線的教育大數(shù)據(jù)必將為未來的教學和教研帶來了嶄新的變化!
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