年末歲首，又到了評先評優(yōu)的節(jié)點，在大多數(shù)中小學校，上至校長，下到教職員工，都將之看作一項十分重要的工作。可也有學校把這項工作視作“燙手的山芋”，反而用游戲心態(tài)對待之，因為評先評優(yōu)一般有名額限制，很容易得罪人。于是，原本嚴肅的工作就出現(xiàn)了游戲化、娛樂化傾向。具體的表現(xiàn)之一是“排排坐，分果果”。

　　實際上，這種方式對學校教育工作的開展并無益處。眾所周知，學校每項工作都要靠全體教職員工一心一意地落實，在具體落實過程中，人與人之間因為職業(yè)認同、素質(zhì)能力等差異，工作效果也會不同。如果不通過科學的考核方案去評價，最終落實多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，那學校的公信力何在?而且，此種方式對增進同事之間的感情無益。我曾經(jīng)與一位中學校長交流，這位校長認為學校里理想的管理是文化管理，有一種健康向上的文化氛圍在校園里蕩漾，讓師生在這樣的氛圍里感覺到工作是快樂的、人生是幸福的。最可怕的是一種消極頹廢的文化氛圍在校園里游走，這樣會讓師生處處糾結(jié)不已，時時只想著如何逃離。

　　不負責任的評先評優(yōu)考核對教師自身發(fā)展也無益。每位教師的內(nèi)心深處，都有成為好老師的愿望，都希望得到學校領(lǐng)導和同事的肯定與好評，自然都希望年終將一年的工作拿出來“曬一曬”。一旦付出與回報不符，難免心灰意冷。

　　這種將年度評先評優(yōu)工作游戲化、娛樂化是從什么時候開始的?現(xiàn)已無法考證。記得上世紀80年代，有一年我所在的學校有了一個評優(yōu)指標。校長通過摸底發(fā)現(xiàn)有兩位教師符合條件，于是安排他倆在全校教職員工大會上述職。兩位教師都列舉了自己的教學成績和班主任工作。一位教師表示，班上有學生生病，他總是第一時間親自送醫(yī)院。另一位教師則說：“我每天早晨帶學生跑步做操，學生從年頭到年尾沒有生病的�！苯Y(jié)果可想而知。此事雖已過去30多年，但我依然記憶猶新。

　　因此，一年一度的總結(jié)評比，還要認真嚴肅對待。對學校而言，可以通過總結(jié)成績、查找不足、提振信心，讓所有教師都有滿滿的獲得感。對教師個人而言，可以通過述職，盡可能曬曬自己的不平凡，把成績講夠，把不足講透，給同事以學習和查找自身不足的借鑒。如此這般，才真正讓年度評先評優(yōu)工作起到應(yīng)有的作用。

　　(作者系湖南省瀏陽市教育局原副局長)