—— 增加校額到校招生人數(shù) 綜合素質(zhì)評價納入錄取成績

　　近日，北京市教委發(fā)布《關于做好2019年高級中等學�？荚囌猩ぷ鞯囊庖姟�(以下簡稱《意見》)。與2018年中考招生政策相比，2019年中考變化最大的是增加校額到校招生人數(shù)，以及將綜合素質(zhì)評價納入校額到校錄取成績。

　　其中校額到校批次計劃今年需占優(yōu)質(zhì)高中招生計劃比例達到50%以上，同時今年將初中綜合素質(zhì)評價成績首次納入校額到校招生，占錄取成績的30%(滿分162分)。這個招生方案一經(jīng)發(fā)布，立刻就引起了社會熱議。

　　其實，這幾年來中招方案一直都處于變化之中，但基本方向沒有變化，那就是努力突破“唯分數(shù)”“唯升學”的弊端，力求通過多樣化評價，不斷弱化中考的“選拔”與“升學”功能，突出高中的基礎教育性質(zhì)，引導初高中正確辦學方向，更加關注學生關鍵能力、基本品格的培養(yǎng)。

　　校額到校：為普通學生升入優(yōu)質(zhì)高中提供更多機會

　　多年來，中考一直有“小高考”的說法，中考競爭極為激烈，競爭的強度、難度甚至超過了高考，所謂“一分一操場、分分必爭”。優(yōu)質(zhì)高中依據(jù)中考成績來招收，一分一個等次，分分緊追，導致分數(shù)至上、分數(shù)唯上。

　　正像老百姓說的，好分數(shù)就能上好高中、上好高中就能上好大學，優(yōu)質(zhì)高中就是為優(yōu)秀大學輸送人才。由此，升入好大學的競爭壓力不斷下移，老百姓關注中考甚至超過了高考，引起全社會對基礎教育的極度焦慮，嚴重甚至破壞義務教育全面育人方針的根本落實。

　　因此，教育改革必須從中高考改革做起，徹底扭轉(zhuǎn)中高考“按成績論英雄”，打破高中招生的固有格局，讓基礎教育回歸到正常立德樹人狀態(tài)。這正是近年來中考改革的基本方向。

　　校額到校把家長的注意力從關注全區(qū)、全市范圍縮小到了全校、全班的范圍，這樣就無形中減低中考競爭的難度，為普通學校學生增加了更多升入優(yōu)質(zhì)高中的機會。當然在校額到校的推薦過程中，校額到校錄取成績由中考文化課成績、初中綜合素質(zhì)評價成績和體育成績組成，其中中考文化課和初中綜合素質(zhì)評價成績滿分540分，按7∶3比例計入，兩部分成績相加后按四舍五入原則取整。

　　這意味著在校額到校招生計劃中，初中綜合素質(zhì)評價成績滿分162分，中考文化課滿分378分，初中綜合素質(zhì)評價的重要性大大提升。這一分數(shù)比例顯然足以引起學生與家長對初中3年綜合素質(zhì)評價的高度關注。

　　綜合素質(zhì)評價：從“優(yōu)秀水平”到“個性展示”的轉(zhuǎn)變

　　綜合素質(zhì)評價是破解“唯分數(shù)論”的一個法寶，以此改變“唯分數(shù)論”、一考定終身的局面，達到“以評促發(fā)展”的目的。

　　綜合素質(zhì)評價最早是教育部2013年在《關于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》中提出。2014年教育部又公布了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》。

　　從意見中可以看出，綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度，是考試成績之外的另一個衡量學生的重要標準。

　　從2017年開始，上海和浙江作為全國新高考試行區(qū)域，已經(jīng)將學生的綜合素質(zhì)作為高考招生的一個重要依據(jù)。從2018年開始，全國各省份也將陸續(xù)開展新高考招生模式。

　　綜合素質(zhì)評價最先用在高中，逐步延伸到初中。從初高中綜評的評價內(nèi)容上看，通常包含思想道德、學業(yè)成就、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐等5個方面。評價結果上，北京市教委要求以《北京市初中學生綜合素質(zhì)評價報告冊(試行)》的形式呈現(xiàn)，設A、B、C、D4個等級。

　　初中綜合素質(zhì)評價將引導家長、社會和學校更重視學生平時的表現(xiàn)，更關注對學生的品德、興趣和愛好的培養(yǎng)。

　　中考采取賦分制將綜合素質(zhì)評價計入總成績，有利于各學科獨特育人功能的發(fā)揮，能夠促進學校更加積極主動地進行教育教學改革，引導學校不再讓學生刷題，而是更加注重學生個性培養(yǎng)，帶領學生走出去多參加實踐活動。

　　綜合素質(zhì)評價不是為每個學生“打分”，而是記錄學生的成長和特點，是從“優(yōu)秀水平”到“個性展示”的轉(zhuǎn)變。綜合素質(zhì)評價的評價程序包括寫實記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案。綜合素質(zhì)評價必須以事實為依據(jù)，以“標準”為準繩，盡量減少評價者主觀因素的干擾與影響，要關注評價的公正性與客觀性問題。

　　中招改革須從實際出發(fā)，力求可比、可測、簡易

　　應該看到關于綜合素質(zhì)評價如何做到真實、可信，目前社會上仍然存在著質(zhì)疑聲。初中學生發(fā)展具有過程性、發(fā)展性和階段性等特點，綜合素質(zhì)評價必須具有很強的過程性、階段性特點。

　　但是綜合素質(zhì)的方法體系一直是教育評價領域大難題，由于對評價方法科學性、可操作性的質(zhì)疑，常常會導致綜合素質(zhì)評價“雷聲大雨點小”，甚至形同虛設，得不到家長和全社會的認同。盡管在一些地方采用文本檔案袋或大數(shù)據(jù)平臺，但往往評價過程過于煩瑣而難以科學使用。

　　綜合素質(zhì)評價的確涉及“評什么”和“如何評”的問題。如果要對學生的發(fā)展進行全面的、綜合的評價，就不能只針對認識領域的目標進行評價，還必須關注學生在社會情感方面的發(fā)展。

　　要考慮各個評價標準之間是否具有內(nèi)在的邏輯一致性，各個評價指標權重大小的分配是否合理，所有這些都涉及評價方法和手段的科學性與合理性問題。

　　北京市把綜合素質(zhì)評價引入初中教育評價，納入校額到校這種招生模式中，是一項大膽的改革，是一項需要勇氣和魄力來直面教育問題的改革。

　　但初中綜合素質(zhì)評價必須從實際出發(fā)，要切實可行，力求可比、可測、簡易。要大規(guī)模使用綜合素質(zhì)評價，首先要規(guī)劃制定科學的素質(zhì)測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。

　　在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，這樣綜合素質(zhì)評價才具有“衡量標準”的意義，才能把對學生的一次性、終結性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，改變中考中的“唯分數(shù)論”傾向。

　　(吳穎惠 作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學研究院)