前不久有媒體報(bào)道了這樣一件事：廣東潮州一名學(xué)生在微信群中向教師詢問(wèn)作業(yè)時(shí)，隨手發(fā)送了兩個(gè)“敲打”的表情。這位教師認(rèn)為，學(xué)生發(fā)這兩個(gè)“敲打”的表情不禮貌，稱其沒(méi)有家教，并責(zé)令該生寫檢討。此事經(jīng)媒體報(bào)道后，引發(fā)網(wǎng)民有關(guān)師生之間代溝問(wèn)題的討論。

　　筆者以為，這位教師的確誤解了學(xué)生的真實(shí)意圖，差一點(diǎn)就將本來(lái)不值一提的小事，演化為激化師生乃至家校矛盾的一條導(dǎo)火索。所幸，事后雙方很快消除了誤會(huì)。這提醒、警示著每一位教師：不要總想著“敲打”學(xué)生，也要經(jīng)常想著“敲打”自己。否則，一不小心，可能就會(huì)造成師生之間不必要的矛盾。

　　教師需要經(jīng)常注意“敲打”自己：有沒(méi)有時(shí)刻注意維護(hù)教師的良好形象?學(xué)高為師，身正為范。教師的言行舉止無(wú)小事，處處皆楷模。教師的天職與使命，就是教書(shū)育人、立德樹(shù)人。這就決定了無(wú)論在何時(shí)何地、何種情況下，教師都必須自覺(jué)維護(hù)師范、楷模的形象。教師看到學(xué)生在微信群中發(fā)送“敲打”的表情，就以為學(xué)生對(duì)自己不尊敬、沒(méi)禮貌，還要讓學(xué)生寫檢討，不僅顯示出對(duì)青少年學(xué)生的交流習(xí)慣缺乏了解，更有小題大做之嫌，不利于師生之間構(gòu)建良好和諧的關(guān)系。

　　其次，教師還需要經(jīng)常反思：有沒(méi)有洞察學(xué)生的真實(shí)意圖?據(jù)媒體報(bào)道，這名學(xué)生發(fā)送在微信群中的內(nèi)容，是由詢問(wèn)作業(yè)的文字與兩個(gè)“敲打”的表情組成的。只要將文字與表情結(jié)合起來(lái)就不難發(fā)現(xiàn)，按照當(dāng)下青少年常見(jiàn)的交流習(xí)慣，這名學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有對(duì)老師不敬的意思，而更像是在調(diào)皮地向教師表達(dá)一種歉意或自責(zé)：“不好意思，我這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都拿不準(zhǔn)，真是欠揍、該打�！苯處煈�(yīng)該聯(lián)系學(xué)生平時(shí)對(duì)自己的態(tài)度與感情，準(zhǔn)確解讀學(xué)生想要表達(dá)的真實(shí)意圖。如果一看到“敲打”的表情就生起氣來(lái)，既不看具體的文字內(nèi)容，也不聯(lián)系學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，很容易造成誤解，學(xué)生不開(kāi)心，教師也很郁悶。

　　教師還需要自問(wèn)：有沒(méi)有更適合的方式方法解決問(wèn)題?即使學(xué)生確實(shí)表達(dá)了“敲打”教師的意思，作為教師也要對(duì)學(xué)生多一份寬容和耐心，并反思自己平時(shí)教育教學(xué)中的不足，想方設(shè)法巧妙化解學(xué)生對(duì)自己的誤解或埋怨，贏得學(xué)生的尊重和信賴。

　　(作者系蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員)