立德樹人是教育的根本任務(wù)，學(xué)校是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主要場(chǎng)所。學(xué)校教育須立足人的成長(zhǎng)和發(fā)展，遵循生命成長(zhǎng)規(guī)律，緊緊圍繞黨和國(guó)家教育方針、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，按照《中小學(xué)德育工作指南》要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，學(xué)生通過積極認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與行為表達(dá)，形成未來社會(huì)和國(guó)家需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

　　然而，當(dāng)前一些學(xué)校的德育工作呈現(xiàn)空心化、碎片化、表面化、程式化的問題。對(duì)此，山東省青島市第三十一中學(xué)根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，貫徹“真德育、育真人、真育人”指導(dǎo)思想，以學(xué)科育人、活動(dòng)育人、協(xié)同育人、管理育人等為實(shí)施路徑，各有側(cè)重又相互補(bǔ)充，相輔相成，織成一張色彩斑斕的育人網(wǎng)，使思政教育更加具體化、生活化、習(xí)慣化、活動(dòng)化和課程化。

　　多學(xué)科并舉是落實(shí)思政育人的切實(shí)需要。初中教材生活化特征鮮明，學(xué)校要求教師結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開展系統(tǒng)的思政教育。同時(shí)，引導(dǎo)教師建立全新教材觀，將天地宇宙、自然萬(wàn)物，尤其是當(dāng)下國(guó)內(nèi)國(guó)際社會(huì)的各種元素作為鮮活教材，帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，鏈接學(xué)生和真實(shí)問題，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生解決問題的工具。學(xué)校還依據(jù)德育系統(tǒng)性和年級(jí)特點(diǎn)研發(fā)課程，如初一年級(jí)“生活教育”、初二年級(jí)“生命教育”和初三年級(jí)“生存教育”，將德育內(nèi)容以滴灌方式，浸潤(rùn)學(xué)生心靈，點(diǎn)亮學(xué)生心燈。

　　大中小微型活動(dòng)是思政育人工作的有力抓手。學(xué)校通過成系列的大中小微型活動(dòng)，激發(fā)每名學(xué)生的生命力，讓他們?cè)隗w悟中自然而然內(nèi)化、固化、自主建構(gòu)“善良、友愛、合作、自信、拼搏、堅(jiān)毅”等優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)濃厚的家國(guó)情懷，形成人類命運(yùn)共同體發(fā)展的宏大格局，奠基終身發(fā)展。學(xué)校改良電視節(jié)目《朗讀者》模式，將個(gè)人朗讀變成班級(jí)集體展示，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和班級(jí)的向心力、凝聚力。為讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入腦入心，學(xué)校還開展各項(xiàng)國(guó)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，在活動(dòng)中提升學(xué)生思辨力和學(xué)習(xí)力，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和美德的體認(rèn)。

　　家校社會(huì)協(xié)同是思政育人工作的有效方式。學(xué)校以周末、假期布置德育作業(yè)的方式，建立有效家校攜手、共育棟梁機(jī)制，將家長(zhǎng)變?yōu)閷W(xué)校教育的得力助手。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，接觸外部世界機(jī)會(huì)較少，于是，學(xué)校挖掘教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、各界成功人士、專家學(xué)者、地域名人資源，開設(shè)“六百”講堂，讓學(xué)生們?cè)隈雎犞懈惺苋碎g百態(tài)，思索社會(huì)人生，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，自覺繼承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

　　管理創(chuàng)新是思政育人工作的驅(qū)動(dòng)引擎。思政育人的成效雖摸不著，但看得見、聽得到、感覺得到，它具體表現(xiàn)在校容校貌、班容班貌、組容組貌、室容室貌和師生的精神面貌，內(nèi)化在師生、家長(zhǎng)的行為舉止中。學(xué)校根據(jù)頂層設(shè)計(jì)，將思政教育內(nèi)容具化為一系列規(guī)則和規(guī)范，如一日常規(guī)、課堂常規(guī)、作業(yè)常規(guī)等，以微習(xí)慣培養(yǎng)的方式，培養(yǎng)人人可為的良好習(xí)慣。同時(shí)，為解決學(xué)生參與積極性不高、普遍缺乏內(nèi)驅(qū)力問題，學(xué)校創(chuàng)新管理方法，研發(fā)并實(shí)施了積分制，以游戲的方式將德育要求變成一個(gè)個(gè)積分項(xiàng)目，用積分卡引導(dǎo)學(xué)生獲得和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。

　　積分制管理使思政育人工作更加具體化、生活化、習(xí)慣化。學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)、主動(dòng)走上講臺(tái)演講、主動(dòng)撿拾垃圾、主動(dòng)幫助他人、主動(dòng)向老師問好等，逐漸改掉了不良習(xí)慣。

　　此外，積分制不僅在學(xué)生層面實(shí)施，而且在教師層面同樣推行，全體教職員工都成為德育實(shí)踐者和引領(lǐng)者;積分制還在家長(zhǎng)中開展，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與班級(jí)事務(wù)，參與學(xué)校管理，使家校合作更為順暢。

　　(作者系山東省青島市第三十一中學(xué)校長(zhǎng))