日前，教育部公布了首批基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0基地落戶高校名單，包括北京大學、清華大學等在內的33所重點高校的104個基地入選，這些基地不僅涵蓋了數學、物理學、化學、生物科學、計算機科學等純自然科學領域，而且首次將哲學、歷史學、經濟學、中國語言文學等人文社科基礎學科領域和基礎醫(yī)學納入計劃行列，這充分展現了我國高等教育在更寬領域培養(yǎng)更高層次拔尖創(chuàng)新人才的雄心。

　　進入新世紀以來，我國著名科學家錢學森的發(fā)問“為什么我們的學�？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”引發(fā)了社會各界廣泛的關注和討論。在此背景下，在高等教育領域，教育部聯合中組部和財政部于2009年啟動了國家“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)實驗計劃”(簡稱“拔尖計劃”1.0)，20所高校參與了該計劃。計劃實施以來，20所試點高校在體制機制和教育教學上大膽改革，努力創(chuàng)新，在選拔優(yōu)秀學生、配備一流教師、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、營造學術氛圍、改革教學管理、加強條件保障、開展國際合作等方面開展了富有成效的工作。相關研究結果顯示，“拔尖計劃”學生大部分繼續(xù)深造，很多學生在本科階段已表現出很好的學術潛質，在學術產出方面嶄露頭角。

　　2018年以來，中美貿易摩擦的加劇和一些中國高科技企業(yè)碰到的科技瓶頸問題，進一步加劇了中國社會加快發(fā)展基礎科學研究的緊迫感，基礎學科人才培養(yǎng)問題也再次成為社會焦點。同年9月，教育部等六部門下發(fā)了《關于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》，培養(yǎng)基礎學科拔尖人才被明確為建設高等教育強國的一項重大戰(zhàn)略任務。當前中美貿易的摩擦和我國在關鍵核心科技領域面臨的“卡脖子”問題使我們再次更加清醒地認識到，一個大國的崛起，必須在基礎學科領域牢牢把握發(fā)展自主權�；�礎學科領域的人才培養(yǎng)周期長、研究成果需要的周期長、創(chuàng)新難度更大、短期成效可能并不明顯，但作為一個發(fā)展中的大國，必須從更高的站位、更寬的視野，主動謀求長遠發(fā)展的國家戰(zhàn)略。

　　值得指出的是，與“拔尖計劃”1.0相比，此次公布實施的“拔尖計劃”2.0具有以下兩個鮮明特征：一是學科專業(yè)覆蓋范圍更廣，由純理科擴展到大理科、大文科和大醫(yī)科全覆蓋;二是基地落戶高校均是我國在特定學科領域科研實力最強、人才培養(yǎng)水平最高的重點建設高校，且以學科門類齊全的綜合性高校為主。這揭示出兩個重要信號。一是將基礎學科的涵蓋范圍由自然科學領域進一步擴展至人文社會科學領域，這一信號表明，當今國際競爭不僅僅是科學技術領域的競爭，而且是國家實力的綜合競爭，而文化、思想、體制機制方面的競爭更加重要，這些均有賴于人文社科領域的基礎學科的長足發(fā)展。換言之，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須堅持“兩條腿走路”，培養(yǎng)自然科學中的“中國力量”和人文社科中的“中國學派”同樣重要。二是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更加有賴于“兼容并包”的科研環(huán)境和“自由卓越”的育人氛圍。無數杰出人才培養(yǎng)的實踐均表明，人才培養(yǎng)的“底座”越寬廣深厚，越有可能成就更挺拔的高度。杰出人才的培養(yǎng)不在于“訓練”，而在于“陶冶”。而“陶冶”就離不開自由寬松、追求卓越的大學文化作為前提和基礎。

　　大道至簡。秉持“在高原上建高峰”的理念，尊重和遵循人才成長的內在規(guī)律，在更寬領域培養(yǎng)更高層次拔尖創(chuàng)新人才，無疑是此次“拔尖計劃”2.0釋放出的重要信號。

　　(作者系天津大學教育學院副教授)