近日，教育部印發(fā)《教育系統(tǒng)“制止餐飲浪費 培養(yǎng)節(jié)約習慣”行動方案》，要求組織學生走出課堂，走向田間地頭和青少年社會實踐基地等場所，廣泛開展實踐體驗活動并形成制度，城市中小學校要在每個學段至少安排一次農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，農(nóng)村中小學校要因地制宜開展種植養(yǎng)殖體驗，支持大學在食堂建立育人實踐基地。

　　教育部號召學校因地制宜，引導學生多體驗勞動的艱辛與樂趣，無論從哪個角度看都非常有意義。這是因為，走出傳統(tǒng)的課堂，在參與社會實踐和體驗農(nóng)業(yè)勞動的過程中，學生們不僅能切身感受勞動本身的價值，認識到食物的來之不易，真正形成尊重勞動和愛惜食物的思想意識，還能學到終身受益的農(nóng)業(yè)知識，如了解與農(nóng)業(yè)有關的節(jié)氣、種植、養(yǎng)殖等相關內容，從而拓寬知識視野，并逐漸沉淀下吃苦耐勞、堅忍不拔等優(yōu)秀品質。

　　長期以來，在許多地方，中小學生尤其是城市中小學生，由于教育者缺乏科學的教育意識和有利的客觀條件，未能養(yǎng)成勞動習慣，對農(nóng)時、農(nóng)作等接觸不多，對農(nóng)耕文化也知之甚少。而創(chuàng)造條件，讓學生多體驗農(nóng)業(yè)勞動，很大程度上能彌補這一缺憾，使其不斷了解種植或養(yǎng)殖的常識，理解大自然的發(fā)展規(guī)律，對于他們更好地為人處世也非常有幫助。而且，不論是春天在田間種田、除草，還是秋天采摘水果、收割莊稼，都鍛煉了身體，學到了不少知識。例如，采摘蘋果時要非常小心，不能磕磕碰碰，否則果子很容易腐爛;收割的玉米不能立即送到加工廠磨碎;而要長時間晾曬，等變干之后才能進一步加工處理;等等。

　　從現(xiàn)實來看，做好中小學生的田間地頭體驗，或使農(nóng)業(yè)勞動富有教育價值，有必要系統(tǒng)化、區(qū)別化、特色化實施。比較理想的方式，是像電子科技大學附屬實驗小學那樣，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動體驗納入學校整體課程體系。據(jù)報道，水稻種植被該校納入課程，水稻田位于教學樓四周，師生分批次在四個校區(qū)種植水稻，老師們與100多名班級學生代表(每班一名)在春天參與種植，在秋天一起收獲。在此過程中，學生感受最多的就是“收獲是喜悅的，收割是辛苦的”。其他學�？梢砸来藶閰⒖�，結合當?shù)刈匀粭l件和校情學情，創(chuàng)造性地開設糧食類、水果類、蔬菜類、養(yǎng)殖類等課程，抑或與某些農(nóng)林組織合作，定期開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體驗課程。

　　需要指出的是，對于學校組織的農(nóng)業(yè)勞動體驗課，家庭要給予大力支持，不僅要積極配合學校工作，也要自身多參與，抑或在家里讓孩子多做家務勞動，共同致力于使其擁有深刻的勞動意識和更好的勞動能力。身在農(nóng)村的家庭也應創(chuàng)造機會，讓孩子參加春種秋收等活動。一些家長應改變“孩子只要學習好，一切都好”的觀念，家校合力將田間地頭作為重要的成長課堂，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的有用人才。

　　(作者系山東省滕州市東郭鎮(zhèn)中心小學教師)