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對學生使用昵稱還要謹慎

http://www.0542nq.cn2020年12月25日 09:48教育裝備網(wǎng)

  在當下的中小學課堂,不少老師在稱呼學生時,往往喜歡用“親愛的”“寶貝兒”等詞語。對此,有的人認為理所應(yīng)當,有的認為不妥,尤其是對已經(jīng)進入青春期的孩子而言,這樣的稱呼“有點肉麻”。

  老師該不該用親昵的稱呼與學生交流?這一問題看似仁者見仁,智者見智,實際上很有講究。老師對學生的稱謂反映著師生關(guān)系,稱謂是否恰當對于教學過程和教育效果也有著直接影響,背后還關(guān)系到教師對學生行為的評價與認可。

  馬斯洛需求層次理論將需求分為五個層次,這五個層次由低到高分別是生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。具體來說,小學階段的學生處于尊重需求開始增長的階段,學生逐漸認識到,人與人之間最起碼的相處原則就是尊重,尊重需求增長在學生身上的表現(xiàn),則是學生表現(xiàn)欲、好勝心的增強,喜歡受到公開的表揚。初中階段,學生逐漸進入青春期,尊重需求非常強烈,自我實現(xiàn)需求逐漸增長,同時,這個階段的學生對生理需要和安全需要已經(jīng)降到很低的水平。換言之,學生自我感覺不再需要家長、老師的愛護,喜歡突出個性,堅持自己的想法。

  因此,既然小學生有更多被關(guān)注、被尊重、被認可的需求,老師經(jīng)常使用“寶貝兒”這些家長常會用到的詞正符合這一需求,可以偶爾使用。但是,滿足這一需求的前提是能讓學生感受到這些詞是老師對他們的尊重。換句話說,如果老師對每個學生都這樣稱呼,對處于表現(xiàn)欲、好勝心增強階段的小學生來說,效果會越來越不明顯。從這個角度出發(fā),擇機而用而不是濫用這些詞,效果很可能會更好一些。對于初中生來說,學生的尊重需求更強烈也更高級,個性展現(xiàn)欲望、叛逆欲望也更強烈,這個時候如果在公開課堂上對單一的學生使用這個詞,對其自尊心可能是個打擊;但對于學生整體使用這些詞,學生很可能更認可老師是一個輕松的玩笑,可以拉近與學生們的關(guān)系。不管是小學生還是中學生,這些詞匯的使用,應(yīng)當用得恰當、及時,充分發(fā)揮稱謂的積極作用,傳遞教師的關(guān)愛與鼓勵。

  在考慮這個問題時,我們還應(yīng)該注意到很重要的一個點,就是不同學生心智、性格、性別等方面發(fā)展存在差異性,并且學生的這些方面也都在不斷發(fā)展。以性格為例,僅小學適齡的兒童,性格即可以分為自主型、封閉型、抑郁型等十多種性格。同時,隨著年齡增長,學生的整體性格特點會從學齡期性格逐步過渡到青春期性格。不同性格的學生對同一事物的反應(yīng)是截然不同的,對于老師給他們的昵稱,自然也會有不同的反應(yīng)。對于大部分的文靜型學生,昵稱的作用效果明顯,但對于一些嫉妒型的學生,可能會起到反作用。即使進入青春期后,幾乎所有學生對同一事物的反應(yīng)都會與之前大相徑庭。老師在稱呼的使用方法、使用頻率甚至使用與否上應(yīng)當因人而異,根據(jù)不同學生的不同反應(yīng),制定不同的使用策略。

  昵稱看似事小,但本質(zhì)上是教育觀和教學方式的體現(xiàn)。對學生尤其是小學低年級的學生使用昵稱,是一種合理的教育、評價方式,合理的使用能提升學生與老師的親密度,提高學生自我提升的意愿,對學生學業(yè)水平、人格的發(fā)展都能起到促進作用。在昵稱使用的過程中,教師應(yīng)當高度注意學生的差異、使用的場合以及教師與學生性別的差異,規(guī)避使用中可能帶來的負面效果。同時,要注意學生的性格是需要發(fā)展的,對學生的使用方法也需要不斷發(fā)展,起到引領(lǐng)學生的作用。

  (作者系山東省煙臺市蓬萊區(qū)第三實驗小學教師)

(來源:《中國教育報》 )

責任編輯:董曉娟

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