日前，教育部印發(fā)《本科畢業(yè)論文(設(shè)計)抽檢辦法(試行)》，啟動本科畢業(yè)論文抽檢試點工作。該辦法明確規(guī)定，從2021年1月1日起，本科畢業(yè)論文抽檢每年進行一次，抽檢對象為上一年度授予學士學位的論文。涉嫌存在抄襲、剽竊、偽造等學術(shù)不端的畢業(yè)論文，查實后依法撤銷已授予學位，并注銷學位證書。這一辦法的實施，無疑對本科畢業(yè)論文的質(zhì)量、考核乃至本科生畢業(yè)提出了具體而明確的要求。

　　長期以來，本科畢業(yè)論文的管理、寫作、答辯是高校管理相對薄弱的環(huán)節(jié)。具體表現(xiàn)在以下三點：

　　一是對過程管理重視不夠。高校將本科生就業(yè)率作為考量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準之一，但是不少學生認為畢業(yè)論文是課程學習的一部分，只要完成即可，對畢業(yè)論文寫作的重要性重視不夠。實際上，畢業(yè)論文是四年本科教育不可或缺的一部分，是考察學生綜合能力、評估學業(yè)成績的重要方式。畢業(yè)論文的質(zhì)量應(yīng)是決定學生畢業(yè)可否被授予學士學位的重要依據(jù)。

　　二是多數(shù)本科畢業(yè)論文的規(guī)范化要求不足。部分高校及專業(yè)對本科畢業(yè)論文尚無具體、規(guī)范的要求，僅將畢業(yè)論文列為本科培養(yǎng)方案的一部分，沒有明確的畢業(yè)論文大綱及管理條例，對本科畢業(yè)論文的選題、格式、字數(shù)、摘要、內(nèi)容等沒有明確的闡述和具體的考核辦法及要求。

　　三是教師指導投入的精力不夠。一方面，由于畢業(yè)論文指導的教學任務(wù)彈性較大，指導教師的工作質(zhì)量缺乏客觀的考核標準，獎懲不分明，致使個別責任心不強或業(yè)務(wù)素質(zhì)較低的指導教師，在畢業(yè)論文指導中精力投入不足，存在對學生論文質(zhì)量放任自流的現(xiàn)象。另一方面，很多教師每一屆指導多達10多名學生的本科畢業(yè)設(shè)計，嚴重影響了本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。由于本科生科研基礎(chǔ)較弱，理論掌握有限，需要教師投入更多時間討論。學生過多，必然導致教師指導學生時間受限。

　　針對上述問題，筆者認為可以從以下五個角度切入來解決：

　　一是建立校、院(系)、教學組(課題組)三級管理體系，加強過程監(jiān)督。

　　高校教務(wù)處應(yīng)出臺科學、規(guī)范、具有可操作性的管理方法，實施頂層設(shè)計，建立本科畢業(yè)論文管理機制。同時應(yīng)實施分類管理，面對不同學科，出臺與之相適應(yīng)的制度。學院(系)作為管理者，通過對畢業(yè)論文寫作的檢查、論文指導的監(jiān)控與評價、畢業(yè)論文質(zhì)量的評估，有效控制并管理畢業(yè)論文寫作這一實踐教學環(huán)節(jié)。教學組(課題組)作為具體的執(zhí)行者，應(yīng)明確指導教師的職責、嚴格執(zhí)行本科畢業(yè)論文條例，按照時間節(jié)點完成并實施每一部分，從根本上提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

　　二是創(chuàng)立科學、客觀的本科畢業(yè)論文評估體系，全面考察學生的實踐能力。

　　本科畢業(yè)論文的成績評定需避免一次性成績劃定，應(yīng)建立全方位的論文成績考核原則。評估體系包括論文寫作過程評估及論文最終成績評估。其中論文寫作過程評估涵蓋畢業(yè)論文寫作提綱、論文初稿、與指導教師討論的次數(shù)和結(jié)果以及論文終稿。論文最終成績由三部分構(gòu)成，即評閱人成績、指導教師成績與答辯成績。評估體系中各項要求應(yīng)盡量具體，同時切實可行。如論文寫作提綱應(yīng)包含提綱格式、提綱語言的規(guī)范性、是否能反映將要寫作的中心內(nèi)容等。畢業(yè)論文寫作初稿應(yīng)對寫作長度、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等制訂具體指標。畢業(yè)論文終稿涵蓋論文寫作的各個側(cè)面，涉及畢業(yè)論文的寫作態(tài)度、語言特色、畢業(yè)論文的論證、結(jié)構(gòu)是否合理、畢業(yè)論文是否具有創(chuàng)新性等。同時，畢業(yè)論文終稿評分標準及論文成績評定標準應(yīng)具有不同的指標體系。在評估體系中，對論文中涉及的每一項技能都應(yīng)有詳細的說明及評分標準，使得指導教師在評估時有據(jù)可查，同時也避免出現(xiàn)指導教師尺度把握不同的情況。

　　三是構(gòu)建學術(shù)共同體，制定規(guī)范統(tǒng)一的本科畢業(yè)論文(設(shè)計)大綱。

　　當前，高校教師面臨科研壓力、超負荷工作量等諸多問題。在這個大背景下，如何提高教師的指導效率及質(zhì)量，幫助本科生順利完成畢業(yè)論文迫在眉睫。實施學術(shù)共同體為解決這一問題提供了路徑。將學生的選題與教師的研究方向相結(jié)合，將本科畢業(yè)設(shè)計融入教師科研之中。同時教學組(課題組)、系、部在學生選擇指導教師的過程中，應(yīng)發(fā)揮實際作用�？煽紤]將選題相近的學生分為一組，便于教師指導，同時也為學生之間相互交流、取長補短提供機會。

　　四是強化畢業(yè)論文寫作課程，實施嚴格的學術(shù)訓練。

　　高校應(yīng)在各專業(yè)開設(shè)畢業(yè)論文講座或課程，列入必修課。畢業(yè)論文寫作課應(yīng)有別于寫作課程。畢業(yè)論文寫作更強調(diào)畢業(yè)論文的謀篇布局及不同部分的側(cè)重點。同時，畢業(yè)論文寫作課應(yīng)向?qū)W生闡述學術(shù)規(guī)范與學術(shù)道德，包括如何撰寫摘要、如何開題、如何進行論文答辯等。

　　五是實施本科畢業(yè)論文開題制，提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

　　本科畢業(yè)論文應(yīng)成為四年本科學習的一部分，同時也為學生步入社會或深入學習與研究打好基礎(chǔ)。畢業(yè)論文應(yīng)與碩士論文從選題到答辯經(jīng)歷相似的過程，讓學生初步體驗科學研究的過程。建議本科畢業(yè)論文采取開題制，在學生撰寫開題報告的基礎(chǔ)上，由學生向指導教師組成的開題小組匯報，最后開題小組集體決定學生選題的科學性及原創(chuàng)性。

　　本科畢業(yè)論文從管理、評估到寫作，與研究生畢業(yè)論文既有相似之處，又有區(qū)別。由于完成本科畢業(yè)論文(設(shè)計)時間相對較短，因此本科畢業(yè)設(shè)計應(yīng)加強過程管理，強調(diào)規(guī)范性，從嚴訓練學生的科研基本能力及解決問題的實踐能力。學校相關(guān)管理部門應(yīng)遵循全面性原則及階段性原則，充分調(diào)動教師、學生、管理部門的積極性，合理安排教學實踐環(huán)節(jié)，保證畢業(yè)論文教學目標的實現(xiàn)。評估體系以培養(yǎng)學生科研、創(chuàng)新意識為基點，鍛煉學生的思維組織能力，強調(diào)學生論文的邏輯性及論文評估的全員性。

　　(作者系西北工業(yè)大學外國語學院副院長)