“沒有專業(yè)教研人員指導(dǎo)，老師理論匱乏，活動(dòng)效果不好。”

　　“不知道怎樣將在城市學(xué)的理念用到農(nóng)村�！�

　　“我愿用一切可用的資源，讓這些可愛的農(nóng)村孩子快樂成長(zhǎng)�！�

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　　聽著農(nóng)村幼師的訴說(shuō)，記者在腦海里一點(diǎn)點(diǎn)勾勒出了他們的處境：支持力量薄弱，教育理念“水土不服”，但同時(shí)又干勁滿滿。

　　眾所周知，學(xué)前教育是我國(guó)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，而農(nóng)村是“薄弱中的薄弱”。農(nóng)村學(xué)前教育之所以薄弱，主要還是教師專業(yè)水平不高。

　　通常認(rèn)為，提升農(nóng)村幼師專業(yè)水平，最有效的辦法，就是培訓(xùn)與教研。但在中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員劉占蘭看來(lái)，農(nóng)村幼師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，加之穩(wěn)定性差，僅靠培訓(xùn)提升其專業(yè)素養(yǎng)并不夠。“加強(qiáng)日常教研，建立合理有效的教研制度才是提高農(nóng)村幼師專業(yè)素質(zhì)的基本途徑�！眲⒄继m說(shuō)。

　　因此，追蹤各地支持農(nóng)村幼師專業(yè)發(fā)展的路徑，記者發(fā)現(xiàn)，但凡做出成效的，都無(wú)一例外建立了較完善的教研制度，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村教研全覆蓋。

　　資源中心：

　　為村級(jí)園教師找到“拐杖”

　　貴州省遵義市播州區(qū)龍坑中心幼兒園一個(gè)房間擺放著許多材料柜，柜子外貼著二維碼，用手機(jī)一掃，不但會(huì)出現(xiàn)關(guān)于材料的活動(dòng)設(shè)計(jì)，還有介紹材料使用方法的圖片及視頻。教師們興奮地說(shuō)，這是“一碼在手，資源共有”。

　　實(shí)際上，這些資源雖然由龍坑中心幼兒園提供，卻并非該園獨(dú)用，而是服務(wù)于龍坑街道所有幼兒園教師，因?yàn)檫@是龍坑的學(xué)前教育資源中心。

　　近年來(lái)，隨著學(xué)前教育迅速發(fā)展，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與村級(jí)園拔地而起，大量教師也被補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。但教師專業(yè)能力薄弱，成了村級(jí)園長(zhǎng)足發(fā)展的障礙。

　　怎樣建立一個(gè)穩(wěn)定的、能夠經(jīng)常性指導(dǎo)村級(jí)園教師發(fā)展的專業(yè)平臺(tái)呢?2019年起，貴州開始在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)資源中心。

　　何謂資源中心?遵義市學(xué)前教育發(fā)展中心主任張艷梅解釋說(shuō)，資源中心就是建立在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，以提升村級(jí)園教師專業(yè)能力為目標(biāo)的集活動(dòng)材料、研學(xué)、培訓(xùn)等于一體的教師發(fā)展“大本營(yíng)”。

　　張艷梅記得，資源中心剛成立時(shí)，教師們僅僅把它當(dāng)作存放材料的“倉(cāng)庫(kù)”，需要時(shí)去借閱即可。但慢慢地，當(dāng)教師們來(lái)到資源中心，負(fù)責(zé)人都會(huì)結(jié)合他們執(zhí)教班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)給予建議，告訴他們材料怎么用，活動(dòng)怎么設(shè)計(jì)……資源中心一步步達(dá)成了建設(shè)初衷：匯集課程教學(xué)資源，成為源源不斷地支持村級(jí)園、民辦園、鎮(zhèn)級(jí)園成長(zhǎng)的源泉。

　　比如，村級(jí)園教師覺得缺材料，游戲開展困難，資源中心就會(huì)通過(guò)教研引導(dǎo)他們充分利用本土資源，讓孩子玩起來(lái)。比如松果，可以玩建構(gòu)游戲，可以進(jìn)行排列組合、科學(xué)探索……教研結(jié)束，教師馬上就能“活學(xué)活用”。

　　“資源中心徹底改變了村級(jí)園的教學(xué)組織形式�！睆埰G梅說(shuō)，在此之前，村級(jí)園孩子多，教師少，為確保安全，教師只敢組織集體教學(xué)活動(dòng)，“小學(xué)化”現(xiàn)象一定程度上存在。但通過(guò)資源中心的引導(dǎo)，村級(jí)園教師知道了怎樣提供材料，怎樣組織游戲，“小學(xué)化”現(xiàn)象也慢慢消除了。

　　“目前貴州已建立了767個(gè)資源中心，到2025年，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都要建一個(gè)資源中心。”貴州省教育廳學(xué)前教育處處長(zhǎng)謝旌說(shuō)。

　　城鄉(xiāng)協(xié)作教研區(qū)：

　　將非專業(yè)教師納入專業(yè)軌道

　　2001年，學(xué)音樂出身的孔燕，進(jìn)入山東省寧陽(yáng)縣一所幼兒園工作。她坦言，剛到幼兒園的自己，不理解孩子要什么，也不懂除了唱歌跳舞，還能教什么……在寧陽(yáng)縣鶴山鎮(zhèn)趙莊幼兒園，這里的十幾名教師，曾經(jīng)都是非在編非專業(yè)教師。

　　在95%都是農(nóng)村園的寧陽(yáng)縣，非專業(yè)幼師多、質(zhì)量不高，一度讓該縣教體局學(xué)前科科長(zhǎng)楊冬梅很焦慮。她深知，教師不專業(yè)，要提供優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育是不可能的。但這種困境，又無(wú)法通過(guò)配備專業(yè)教師和長(zhǎng)時(shí)間的縣級(jí)培訓(xùn)來(lái)解決�！拔覀冎荒茏约号囵B(yǎng)教師�！睏疃氛f(shuō)。

　　2005年，寧陽(yáng)開始舉辦學(xué)前教育發(fā)展論壇，把全縣城鄉(xiāng)幼兒園園長(zhǎng)全部納入培訓(xùn)體系，集中提升園長(zhǎng)管理能力。如今，論壇已舉辦41期，3名園長(zhǎng)被評(píng)為山東省特級(jí)教師。

　　如何將普通教師也“一個(gè)不少”地納入專業(yè)成長(zhǎng)體系?2010年起，寧陽(yáng)又開始建立以城區(qū)省級(jí)示范園為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為骨干、村級(jí)園為主體，覆蓋全縣城鄉(xiāng)幼兒園的協(xié)作教研區(qū)。

　　全縣被劃分為4個(gè)協(xié)作教研區(qū)，每個(gè)協(xié)作教研區(qū)包含一所城區(qū)龍頭園和若干個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育學(xué)區(qū)。每個(gè)協(xié)作教研區(qū)，每學(xué)期聚焦幼兒園發(fā)展的重難點(diǎn)問題，至少舉辦一次教研活動(dòng)。

　　比如，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，全縣各協(xié)作教研區(qū)集中研討《指南》。近年來(lái)，寧陽(yáng)在全縣推進(jìn)“生態(tài)游戲”，教研也主要圍繞生態(tài)游戲中教師如何放手，如何觀察、解讀、支持幼兒進(jìn)行。

　　楊冬梅發(fā)現(xiàn)，這種教研方式，最大的特點(diǎn)是以問題為導(dǎo)向，再集合教師的集體智慧進(jìn)行破解，克服了教師個(gè)人探索的孤獨(dú)感與無(wú)力感。

　　比如，剛開始接觸生態(tài)游戲時(shí)，如何管住手、管住嘴，孩子需要幫助時(shí)教師該做什么……這些問題一直困擾著孔燕和趙莊幼兒園的教師。

　　在協(xié)作教研時(shí)，孔燕提出了自己的困惑，并引起了其他教師的共鳴。通過(guò)多次活動(dòng)觀摩，骨干教師的活動(dòng)解讀、點(diǎn)評(píng)，以及協(xié)作組成員的研討，教師們終于意識(shí)到，必須把注意力從“研究自己如何教”轉(zhuǎn)到“關(guān)注孩子如何學(xué)”上。

　　除了建立協(xié)作教研區(qū)，寧陽(yáng)還打通了以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為中心的全鎮(zhèn)教研，和以幼兒園自身為中心的園本教研通道。教師日常遇到的問題，通過(guò)幼兒園或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的力量，就能迅速解決。

　　“這種基于本地實(shí)際的教研最扎實(shí)，生命力也最強(qiáng)�！睏疃氛f(shuō)。

　　如今，孔燕已成長(zhǎng)為鶴山鎮(zhèn)中心幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和負(fù)責(zé)全鎮(zhèn)教研的教研組長(zhǎng)，趙莊幼兒園也有3名教師通過(guò)考試成為在編教師。

　　聯(lián)動(dòng)幫扶：

　　為農(nóng)村園輸入科學(xué)幼教理念

　　“老師，為什么這里放著一輛破破的車?”“我也發(fā)現(xiàn)了，這輛車在這里很久了�！薄昂孟肟纯蠢锩姘　！�

　　“那你們?nèi)タ纯窗�。”林哲瑩是福建省漳州市長(zhǎng)泰縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師，去年，她到該縣枋洋中心幼兒園進(jìn)行為期一年的支教幫扶�？吹胶⒆訉�(duì)一輛廢棄的小車好奇，便引導(dǎo)班級(jí)教師與孩子進(jìn)行探索。

　　教師們壓根沒想到，一輛廢棄的小車，最終竟延伸出了“怎么裝飾這輛車”“特種兵游戲”等一系列活動(dòng)。更讓林哲瑩驚喜的是，如今，這所幼兒園的教師，已經(jīng)能自覺運(yùn)用游戲化方式組織活動(dòng)了。

　　其實(shí)，理念的變化不僅發(fā)生在枋洋中心幼兒園，也發(fā)生在漳州所有農(nóng)村園。

　　基于近些年農(nóng)村新建園越來(lái)越多的實(shí)際，漳州通過(guò)“聯(lián)動(dòng)幫扶”的形式幫助農(nóng)村園教師提升專業(yè)水平。2014年，漳州市出臺(tái)學(xué)前教育“聯(lián)動(dòng)幫扶，提升質(zhì)量”工作指導(dǎo)意見，從此，漳州打出“上掛下派，高位嫁接”“名師引領(lǐng)，師徒結(jié)對(duì)”“片區(qū)教研”等一系列組合拳，聯(lián)動(dòng)幫扶農(nóng)村園。

　　漳州從各縣選拔出素質(zhì)好的骨干教師，到新開辦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園掛職。派骨干教師到農(nóng)村園換崗、支教，農(nóng)村園教師到省級(jí)示范園學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)地形，漳州將全市分成市直區(qū)、海片區(qū)、山片區(qū)和山海片區(qū)，以實(shí)施《指南》為抓手，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教研網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。

　　“通過(guò)城鄉(xiāng)交流、片區(qū)教研，科學(xué)的保教理念、知識(shí)、技能源源不斷地輸入到農(nóng)村園，農(nóng)村園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、游戲組織能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力等，都得到了提升�！闭闹菔薪逃茖W(xué)研究院幼教教研員、幼教部主任李麗玲說(shuō)。

　　2018年，漳州又開始通過(guò)各縣區(qū)的省、市、縣三級(jí)示范幼兒園，對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校附設(shè)幼兒園(班)進(jìn)行一對(duì)一精準(zhǔn)幫扶。

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年，漳州市共有農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校附設(shè)幼兒班448個(gè)。經(jīng)過(guò)兩年多的三級(jí)聯(lián)動(dòng)幫扶，這些附設(shè)幼兒班的教師游戲課程化水平明顯提升，1.34萬(wàn)個(gè)孩子受益。

　　“送東西不如送理念，送愛心不如手把手教�！崩铥惲嵴J(rèn)為，聯(lián)動(dòng)幫扶最大的價(jià)值在于，科學(xué)的教育理念被送到了農(nóng)村園。這樣，即便幫扶者走了，農(nóng)村幼師與孩子也能一直受益。

　　其實(shí)，無(wú)論是建設(shè)資源中心，還是城鄉(xiāng)協(xié)作教研區(qū)，抑或是聯(lián)動(dòng)幫扶，雖然出發(fā)點(diǎn)各不相同，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的核心作用。

　　在貴州，資源中心全部建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。在山東寧陽(yáng)的城鄉(xiāng)協(xié)作教研體系中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園充當(dāng)著農(nóng)村幼師培訓(xùn)中心、幼教資料中心、幼教科研中心等角色。在聯(lián)動(dòng)幫扶模式下，李麗玲正在探索“鎮(zhèn)帶村，鎮(zhèn)村一體化”教研模式。

　　實(shí)際上，這并非巧合。早在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中就明確提出，要發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對(duì)村幼兒園的示范指導(dǎo)作用。經(jīng)過(guò)連續(xù)三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園得到迅速發(fā)展，無(wú)論是園舍條件還是師資配備，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園都匯集了當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)資源。

　　因此，劉占蘭認(rèn)為，政策的要求和現(xiàn)實(shí)的需求已經(jīng)把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園推到了影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要位置�！耙屆恳凰l(xiāng)鎮(zhèn)中心園的每一位骨干教師都發(fā)揮教研指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)村級(jí)園‘園園有人管，教師人人有指導(dǎo)’�！�

　　(報(bào)道組成員：紀(jì)秀君 趙彩俠 賴斯捷 尹曉軍 景應(yīng)忠 魯磊 魏海政 李大林 徐德明 執(zhí)筆人：趙彩俠)