上海市全力推進(jìn)學(xué)前教育普及普惠、安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，不僅提出“幼有善育”更高標(biāo)準(zhǔn)，更是將“學(xué)齡前兒童善育工程”列為上海市的民心工程之一，為推進(jìn)上海學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)由資源供給向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變按下“前進(jìn)鍵”。

　　保教質(zhì)量，顧名思義指向幼兒園保育與教育的整體質(zhì)量。保教質(zhì)量提升，是一個(gè)立體、系統(tǒng)的大工程。上海學(xué)前教育在貫徹《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》以及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)精神，落實(shí)《關(guān)于推進(jìn)學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的實(shí)施意見》指示要求中，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、提升過程性質(zhì)量，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　攻堅(jiān)克難

　　立足“兒童立場(chǎng)”重構(gòu)兒童觀和發(fā)展觀

　　突破游戲?qū)嵺`中“充分自主”問題——貫徹“游戲是幼兒園基本活動(dòng)”精神，讓孩子快樂地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　1988年，上海學(xué)前教育打破傳統(tǒng)的6門學(xué)科，建立起指向一日活動(dòng)的五類課程活動(dòng)�！案栉枧c游戲”作為一道“正餐”出現(xiàn)在幼兒一日生活中。

　　2004—2008年間，上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室(以下簡稱“上海市教研室”)頒布《上海市學(xué)前教育課程指南(試行稿)》、編寫《游戲活動(dòng)(2—6歲)教師參考用書》、制定《上海市幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南(征求意見稿)》，明確“游戲”必須存在于幼兒一日生活中，并為全市教師“走進(jìn)游戲、走近幼兒”架構(gòu)專業(yè)成長的“鷹架”。

　　近10年來，通過一系列驅(qū)動(dòng)性問題，如“角色游戲?yàn)槭裁纯偸且粭l街?”“自主游戲，要教嗎?”“孩子傻玩怎么看?”“9月1日，你和小班孩子一起游戲嗎?”“游戲中到底有沒有學(xué)習(xí)?”推進(jìn)教師自覺反思長期以來游戲開展中存在的誤區(qū)與問題，推動(dòng)教師正視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值。

　　上海市教研室聚焦游戲材料提供、游戲中的師幼關(guān)系、游戲中的過程觀察以及游戲后的分享交流等難點(diǎn)問題，開展深度研究，激勵(lì)教師以“最少的干預(yù)、最多的欣賞”支持幼兒游戲。

　　以游戲?yàn)榍腥肟诘奶剿鞴膭?lì)教師發(fā)現(xiàn)孩子、愛上孩子，重構(gòu)兒童觀;引導(dǎo)教師反思自己、探索適合的教育，提升課程觀。2018年，國家教育部門開展“全國幼兒園優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例征集”活動(dòng)。上海12個(gè)區(qū)域中35家園所共37個(gè)游戲案例入選。中國教育科學(xué)院研究院基礎(chǔ)教育研究所研究員劉占蘭，對(duì)上�！按_保游戲地位”“保證游戲時(shí)間”“明確主體責(zé)任”“指引教師做好過程觀察”切實(shí)保障“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”生根落地，予以高度評(píng)價(jià)。

　　探索幼小銜接中“平穩(wěn)過渡”問題——通過“一日生活滲透”“針對(duì)性主題活動(dòng)”，為孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備。

　　2008年起，上海市教研室制定《上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》《幼小銜接家長手冊(cè)》《陪著孩子慢慢來——小學(xué)新生入學(xué)30問》等系列文本，引領(lǐng)全市各級(jí)各類幼兒園體現(xiàn)正確的價(jià)值取向，實(shí)施合理的課程內(nèi)容，與家長共同面對(duì)幼小銜接教育中幼兒情感、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)問題。

　　2016年研制的《上海市小學(xué)低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要(征求意見稿)》和2020年頒布的《上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見(修訂稿)》，全面開啟了學(xué)段之間“無縫銜接”的探索。

　　學(xué)前階段明確幼小銜接階段幼兒發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)教師形成課程意識(shí)，樹立“幼小銜接是長期性而非一時(shí)性的活動(dòng)”的意識(shí)，努力確保“一日生活中的滲透教育”“針對(duì)性主題活動(dòng)”落到實(shí)處。上海市教研室指引教師注重保教結(jié)合，關(guān)注幼兒實(shí)際操作并直接感知、親身體驗(yàn)的過程，以此推進(jìn)教師心系每一名幼兒，為幼兒“主動(dòng)、自信、快樂”融入小學(xué)學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。

　　奮楫篤行

　　構(gòu)筑城市教研體系，成就教師職業(yè)榮耀

　　用心智筑學(xué)前教育教研“長城”，為教師提供專業(yè)對(duì)話的平臺(tái)。

　　過去20年，上海架構(gòu)“市—區(qū)—園”三級(jí)教研體系。市級(jí)層面緊扣社會(huì)和時(shí)代需求架構(gòu)“理想課程”，并聚焦難點(diǎn)問題，開展深度研究，提高教師保教工作的科學(xué)性。市級(jí)教研員定期與各區(qū)教研員分享專業(yè)思考，還不斷強(qiáng)化幼教教研負(fù)責(zé)人的擔(dān)當(dāng)意識(shí)、激發(fā)新手教研員的問題意識(shí)。2017年起，上海探索改變傳統(tǒng)的“市—區(qū)—園—教師”的信息傳播途徑，啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)與上海4.2萬余名幼兒園教師的“直接對(duì)話”。

　　全市各區(qū)級(jí)教研部門在區(qū)域?qū)嵺`過程中，關(guān)注幼兒園副園長(保教主任)課程意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)的培育，并持續(xù)提升教研組長的崗位能力。

　　如今，教研真實(shí)地發(fā)生在每一個(gè)園所。為此，上海市教研室激勵(lì)園所關(guān)注“園本教研”的頂層設(shè)計(jì)與過程實(shí)施質(zhì)量�！耙詥栴}解決為中心”“適合本園教師實(shí)際”“讓每一個(gè)成員成為問題的提出者、問題解決的建議者及問題解決的受益者”已成為園級(jí)教研的追求。

　　上海還建立調(diào)研、教研、培訓(xùn)三位一體機(jī)制，每學(xué)期深入一個(gè)區(qū)域深度調(diào)研，通過“工具解讀—信息數(shù)據(jù)收集—形成基于證據(jù)的經(jīng)驗(yàn)及問題判斷—市區(qū)共同分析影響因素，明確調(diào)整方向—開展經(jīng)驗(yàn)推廣與專題培訓(xùn)”實(shí)施路徑，為區(qū)域?qū)ふ彝袋c(diǎn)、突破難點(diǎn)、抬高底部、保駕護(hù)航。

　　讓教研成為教師專業(yè)發(fā)展的重要引擎，助推教師深度理解兒童。

　　要教育兒童就要了解兒童，觀察是了解兒童的主要途徑之一，也是教師開展教育活動(dòng)的前提。

　　然而，現(xiàn)實(shí)中部分教師缺乏觀察意識(shí)，總在匆匆間錯(cuò)過不少幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，而且部分教師的分析識(shí)別能力需要進(jìn)一步提高。

　　為此，上海市教研室提出“站穩(wěn)十分鐘”，鼓勵(lì)教師以幼兒群體或個(gè)體作為對(duì)象開展定點(diǎn)、持續(xù)觀察。與此同時(shí)，發(fā)起主題教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師分享收集的信息，與同伴一起分析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，感受個(gè)體差異并由此作出反思、作出課程選擇。截至2021年1月，全市共計(jì)201567人次參與“基于觀察識(shí)別的教育支持”系列網(wǎng)絡(luò)教研，成就教師的兒童立場(chǎng)，也為培育教師獲得學(xué)前教育核心競(jìng)爭(zhēng)力奠基。

　　2020年9月至11月，某大班去戶外積木區(qū)游戲。在合計(jì)的24小時(shí)里，班級(jí)兩位教師用照片與視頻的方式記錄幼兒的游戲過程。在“復(fù)盤”所有的記錄時(shí)，教師驚奇地發(fā)現(xiàn)幼兒共開展了36個(gè)主題活動(dòng)。點(diǎn)開每一個(gè)主題文件夾，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的完整軌跡躍入眼簾。與此同時(shí)，教師還將照片視頻歸檔給班級(jí)每一個(gè)幼兒，所有幼兒的興趣愛好、情緒情感、動(dòng)作發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知水平等清晰呈現(xiàn)，教師在感受走近幼兒的同時(shí)，也欣喜地意識(shí)到“開啟基于證據(jù)的家園共育”可以就此展開。當(dāng)然，一經(jīng)歸檔統(tǒng)計(jì)，教師也發(fā)現(xiàn)，有一名幼兒被教師觀察記錄了66次，而另一名幼兒僅被教師觀察記錄了9次，教師開始有意識(shí)地調(diào)整自己的觀察重點(diǎn)，確保有更多機(jī)會(huì)走近每名幼兒。

　　積極探索

　　激活課程領(lǐng)導(dǎo)力，撬動(dòng)園所實(shí)現(xiàn)課程變革

　　依托《評(píng)價(jià)指南》培育質(zhì)量意識(shí)，關(guān)注過程性質(zhì)量的不斷提升。

　　2020年上海頒布《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)指南(試行稿)》(以下簡稱《評(píng)價(jià)指南》)。

　　《評(píng)價(jià)指南》清晰呈現(xiàn)城市園所的“底線”，也完整描繪“家門口好幼兒園”該有的模樣，為園所提供自我檢測(cè)的依據(jù)�！对u(píng)價(jià)指南》鼓勵(lì)園所形成基于信息與證據(jù)的對(duì)話交流機(jī)制，支持園所開展日常評(píng)估，在持續(xù)自我完善中“敬畏兒童，將對(duì)質(zhì)量的追求落實(shí)在每一天、每一個(gè)活動(dòng)中”。

　　《評(píng)價(jià)指南》支持教師觀察幼兒、看懂幼兒，更為教師呈現(xiàn)“計(jì)劃安排”“設(shè)計(jì)與組織”等方面的水平描述，引導(dǎo)教師不斷反思自身教育教學(xué)活動(dòng)的過程性質(zhì)量，形成反思性實(shí)踐的思維(行動(dòng))方式，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展與保教質(zhì)量的持續(xù)提升。

　　厚植課程領(lǐng)導(dǎo)力，增強(qiáng)幼兒園解決自身課程問題的意識(shí)和能力。

　　2010年，上海市教研室正式啟動(dòng)“上海市提升中小學(xué)(幼兒園)課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究”，旨在賦予園所合理而充分的辦學(xué)自主權(quán)，促進(jìn)每一所幼兒園走出自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力提升之路。

　　幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力以幼兒園課程方案、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理為主要研究對(duì)象，指向問題解決的過程，注重研究本身的循環(huán)反復(fù)、螺旋上升，使研究直逼核心問題，實(shí)現(xiàn)解決問題的目的。

　　幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力研究引領(lǐng)眾多園所實(shí)現(xiàn)了課程實(shí)施方案“從無到有、從有到優(yōu)”的跨越，使教師自主發(fā)展、群體合作發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)支持的課程文化初步顯現(xiàn)，助推幼兒園向著理想的課程邁進(jìn)。

　　十幾年的研究、幾輪推進(jìn)、幾十所幼兒園參與、近百場(chǎng)市區(qū)級(jí)展示交流、10余本研究成果專著以及一批凸顯兒童立場(chǎng)、具有園本特點(diǎn)的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與典型案例在全國范圍輻射推廣。多家園所的研究獲上海市基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)、國家教育部門基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)。

　　學(xué)前教育是“根”的教育，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，保護(hù)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和想象力，守望每名幼兒的“金色童年”。

　　學(xué)前教育是“愛”的教育，立足地域文化和城市精神，培養(yǎng)身心健康、習(xí)慣良好、好奇好學(xué)、自信有責(zé)任感的兒童。同時(shí)，培育符合新時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型教師，營造全社會(huì)、家庭、園所共筑“幼兒發(fā)展優(yōu)先”氛圍，為“最柔軟的群體”供“暖”，上海市教研室仍將繼續(xù)前行。