課程領(lǐng)導(dǎo)力，是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的核心內(nèi)容之一。在促進(jìn)學(xué)校課程改革與建設(shè)發(fā)展中，課程領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)為校長(zhǎng)在課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的能力。農(nóng)村地區(qū)是我國基礎(chǔ)教育課程改革的主陣地，其課程與教學(xué)水平直接影響到我國課程改革的整體發(fā)展。

　　農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)特別是上任伊始的新任校長(zhǎng)，作為領(lǐng)導(dǎo)課程改革的“掌舵人”，是否已經(jīng)具備了相應(yīng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力?在哪些方面較為欠缺和薄弱?如何進(jìn)一步提升?這些問題的破解，事關(guān)學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，事關(guān)學(xué)校課程質(zhì)量的全面提升，事關(guān)學(xué)校的特色發(fā)展與學(xué)生的全面發(fā)展。

　　在筆者面向吉林和黑龍江兩省605名農(nóng)村中小學(xué)新任校長(zhǎng)的調(diào)研中，92%的校長(zhǎng)具有本科學(xué)歷，年齡大多處于40—49歲，這是一支年富力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)歷層次較高的農(nóng)村新任校長(zhǎng)隊(duì)伍。就農(nóng)村中小學(xué)校課程現(xiàn)狀而言，雖然有部分農(nóng)村學(xué)校能夠利用本地鄉(xiāng)土資源開發(fā)出特色化的校本課程，但總體上還未形成全面、系統(tǒng)的學(xué)校課程體系。調(diào)研顯示，只有12%的學(xué)校擁有10門以上的校本課程，其中以縣城學(xué)校居多，47%的農(nóng)村學(xué)校只有1—3門校本課程，4%的農(nóng)村學(xué)校一門校本課程都沒有。這一問題背后的原因是什么?調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村新任校長(zhǎng)欠缺課程領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)重要因素，突出地表現(xiàn)在：

　　首先，課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)淡薄。農(nóng)村新任校長(zhǎng)對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的理解不夠深入，只有6.4%的校長(zhǎng)明確表示非常了解，48%的校長(zhǎng)只是初步了解，49%的校長(zhǎng)表示日常工作的重心是學(xué)校行政事務(wù)的處理。雖然有51%的校長(zhǎng)提出以課程與教學(xué)事務(wù)為主，但大多僅停留于課程管理層面。

　　其次，課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)欠缺。71%的校長(zhǎng)明確表示缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)，需要更新和補(bǔ)充關(guān)于課程理解、課程取向、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多方面的理論性與方法性知識(shí)，以指導(dǎo)學(xué)校課程實(shí)踐。

　　再其次，課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足。69%的校長(zhǎng)表示缺乏有關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)能力，尤其缺少課程規(guī)劃能力、課程開發(fā)能力、課程指導(dǎo)能力，除此之外，課程實(shí)施能力、課程評(píng)價(jià)能力、課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力也較為薄弱，這些因素在一定程度上制約了學(xué)校整體課程的發(fā)展。

　　最后，課程領(lǐng)導(dǎo)同行者匱乏。調(diào)研顯示，校長(zhǎng)們認(rèn)為學(xué)校課程開發(fā)主要依賴于教師資源，其次是鄉(xiāng)土資源、家長(zhǎng)資源、專家資源。74%以上的校長(zhǎng)認(rèn)為影響學(xué)校課程建設(shè)的最大因素是師資力量不足，在課程開發(fā)與實(shí)施過程中遇到的最大障礙是教師專業(yè)能力不夠。加之受學(xué)校自上而下的傳統(tǒng)管理模式影響，教師很少能夠真正地參與到課程開發(fā)中，而僅僅是作為課程的“執(zhí)行者”甚至是課改的“陌路人”。如果再缺乏課程專家的支持與校際間的合作，校長(zhǎng)在學(xué)校課程改革與建設(shè)中往往會(huì)陷入孤立無援的境地。

　　自從我國實(shí)行“三級(jí)課程管理”體制后，學(xué)校具有了一定的課程自主權(quán)，農(nóng)村新任校長(zhǎng)不僅需要落實(shí)好國家課程，也需要帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開發(fā)校本課程，構(gòu)建學(xué)校特色化課程體系，從課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)。無論采用何種提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的方式，都需要助力校長(zhǎng)做好學(xué)校整體課程規(guī)劃，重點(diǎn)抓好以下六個(gè)方面：

　　第一，摸清學(xué)校課程基礎(chǔ)。農(nóng)村新任校長(zhǎng)要做的不是“另起爐灶”，而是在學(xué)校原有課程基礎(chǔ)上進(jìn)行適宜性再創(chuàng)造。對(duì)外要了解掌握學(xué)校所處的地域文化、鄉(xiāng)土文化以及可供利用的課程資源;對(duì)內(nèi)要梳理分析學(xué)校既有的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)條件、學(xué)生情況、教師能力等。例如，某農(nóng)村新任校長(zhǎng)在學(xué)校原有課程基礎(chǔ)上，將3門分散的校本課程按照一定的理念與邏輯框架，融入信息技術(shù)手段，改造形成了學(xué)校以二維碼呈現(xiàn)的“碼課程群”，凸顯了學(xué)校的課程特色。

　　第二，明確學(xué)校課程哲學(xué)。美國課程專家約翰·古德萊德指出，哲學(xué)是課程決策的起點(diǎn)。學(xué)校課程哲學(xué)是一所學(xué)校課程改革信奉的根本理念和價(jià)值追求，諸如有些學(xué)校提出的“成志教育”“率性教育”“融創(chuàng)教育”等價(jià)值理念。它是學(xué)校自主建構(gòu)、指引學(xué)校課程改革的核心精神，包括學(xué)校使命、學(xué)校愿景、育人目標(biāo)，三者一脈相承，其中育人目標(biāo)是核心。對(duì)育人目標(biāo)進(jìn)一步分解和細(xì)化，就形成了學(xué)校的課程目標(biāo)。

　　第三，搭建學(xué)校課程框架�？蓮娜�(jí)課程結(jié)構(gòu)的視角搭建課程框架，即構(gòu)建宏觀課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)課程門類;細(xì)化中觀課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)課程門類下的具體課程;聚焦微觀課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置每門課程中的核心內(nèi)容。

　　第四，組織學(xué)校課程研發(fā)。成立課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，制定課程研發(fā)方案，明確課程研發(fā)策略，通過培訓(xùn)使教師理解學(xué)校的課程框架與目標(biāo)，掌握課程研發(fā)的必備知識(shí)與技能。

　　第五，推動(dòng)學(xué)校課程實(shí)施。從豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的角度，通過課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、校園節(jié)日、研學(xué)旅行、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種方式實(shí)施。

　　第六，開展學(xué)校課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)課程本身立意、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、手段、課時(shí)等維度的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和家長(zhǎng)滿意度的評(píng)價(jià)，每種評(píng)價(jià)都要有具體標(biāo)準(zhǔn)。課程評(píng)價(jià)的目的旨在不斷改進(jìn)與優(yōu)化課程，使課程真正成為農(nóng)村學(xué)校的品牌，惠及更多農(nóng)村學(xué)生。

　　(作者系吉林省教育學(xué)院副教授、吉林省中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任)