務農(nóng)重本，國之大綱。無論時代如何變遷，農(nóng)業(yè)始終是人類最原始最古樸的發(fā)展根本——農(nóng)業(yè)勞動一直是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的必需過程，具有不可忽略的教育價值。然而，今日強調(diào)農(nóng)業(yè)勞動教育，并非只是20世紀五六十年代“勞動教育=體力勞動”的簡單回歸，因為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)已發(fā)生深刻變化，產(chǎn)業(yè)變革、科技發(fā)展正前所未有地形塑著農(nóng)耕。休閑農(nóng)業(yè)、康養(yǎng)農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)等農(nóng)業(yè)新形態(tài)如火如荼，如何在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的張力中實現(xiàn)新時代農(nóng)業(yè)勞動教育的育人價值?

　　中國熱帶農(nóng)業(yè)科學院南亞熱帶作物研究所(以下簡稱“南亞所”)建于1954年。作為國家級的農(nóng)業(yè)研究基地，南亞所擁有國務院政府特殊津貼專家、全國農(nóng)業(yè)科研杰出人才、廣東省高層次培養(yǎng)人才等農(nóng)業(yè)專家近20人，建成“國家熱帶果樹種質(zhì)資源圃”“國家土壤質(zhì)量湛江觀測實驗站”“國家農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展長期固定觀測湛江試驗站”等19個農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新平臺，是展示科技賦能下勞動新形態(tài)得天獨厚的場域。南亞所所轄的南亞熱帶植物園開展勞動教育課程，近日，實踐基地迎來首批學子。700名“未來勞動者”在基地墾田種地、培土育苗，進行了農(nóng)耕的初體驗，彰顯了農(nóng)業(yè)科研基地發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢、拓展社會服務領(lǐng)域的使命擔當，也展現(xiàn)了南亞熱帶植物園對勞動教育這一時代命題的探索與踐行。

　　潤物無聲，營造農(nóng)業(yè)勞動文化氛圍

　　邊耕邊讀、半耕半讀是具有中國氣派的傳統(tǒng)，這一方式孕育出的文化始終散發(fā)著泥土的芬芳，氤氳著勤勞、奮斗、創(chuàng)造等勞動精神，是有形的田疇、田野與無形的信仰、精神家園合二為一的價值堅守與繼承。南亞熱帶植物園一直注重利用農(nóng)耕文化所包含的精神價值和生活方式，引導、創(chuàng)造、塑造孩子的集體人格。一是在2019年結(jié)合南亞所建所65周年的圖片展、書法展，回顧院所65年的春華秋實、櫛風沐雨的歷史，讓學生直觀地觸摸、感受新中國成立以來農(nóng)業(yè)日新月異的變化歷程，滲透著國家認同情感邏輯下的知農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的經(jīng)驗積累和人格熏陶。二是編寫農(nóng)業(yè)勞動印跡、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動基礎(chǔ)技能、農(nóng)耕文化人物精選、農(nóng)耕格言精選等宣傳冊子，為到勞動實踐基地的學子提供文化上的引導，引領(lǐng)孩子的成長。三是將勞動體驗基地的環(huán)境創(chuàng)造與自然結(jié)合，把勞動標語、師生勞動感悟、二十四節(jié)氣知識等懸掛在墻上，讓學生在可觀可感的環(huán)境氛圍中，了解節(jié)氣、物候與農(nóng)耕的關(guān)系，領(lǐng)悟農(nóng)耕文化、文明的精髓要義，體認遵循規(guī)律、尊重自然的亙古至理。

　　整合資源，構(gòu)建多元勞動課程

　　兩年來，南亞熱帶植物園依托南亞所的場地、設(shè)備、人才資源，立足學生全面發(fā)展，致力于新時代農(nóng)業(yè)勞動教育課程的升級換代，統(tǒng)籌考慮勞動技能、職業(yè)角色、勞動情感、創(chuàng)造性勞動等要素，以課程群的方式統(tǒng)整，構(gòu)建了“新時代夢想農(nóng)場”多元、系統(tǒng)的課程體系�！靶聲r代夢想農(nóng)場”課程體系聚焦學生全面而自由發(fā)展的育人目標，經(jīng)由認識農(nóng)事、體驗農(nóng)場、探究農(nóng)學三個既相互獨立又彼此關(guān)聯(lián)的維度，力求實現(xiàn)研究主題的縱向貫通、橫向滲透，以發(fā)揮勞動綜合育人的作用。其中，認識農(nóng)事主要是了解農(nóng)俗、認識農(nóng)具、走近農(nóng)業(yè)、經(jīng)歷農(nóng)貿(mào)等課程;體驗農(nóng)場主要是種植體驗、采摘農(nóng)產(chǎn)體驗、品嘗農(nóng)產(chǎn)體驗、親近新型農(nóng)業(yè);探究農(nóng)學主要是前沿農(nóng)業(yè)研究成果科普、課題引領(lǐng)(比如病蟲害防治課題)、生態(tài)保護、藏糧于技等既基于南亞所條件、時令物候特點，又充分考慮學生實際興趣的課程，旨在讓學生在勞動實踐中學會觀察、研究、解決農(nóng)業(yè)發(fā)展中的實際問題。

　　強化評估，推動勞動教育規(guī)范開展

　　南亞熱帶植物園校外勞動教育實踐基地，作為非正規(guī)的文化空間，與學生的聯(lián)系往往脆弱而帶有偶然性。因此，如何關(guān)注到每個學生，并作持續(xù)性評價，是我們需解決的首要問題。一是探索構(gòu)建學校+家庭+校外勞動實踐基地協(xié)同育人新機制，促進學校陣地、校外勞動教育實踐基地與家庭社區(qū)陣地銜接互動，推動區(qū)域合作和資源共享，形成全社會共同參與的立體化勞動教育評價體系。這一機制溝通、確證三者間關(guān)于學生個體勞動的具體信息，為學生動態(tài)檔案的記錄收集提供基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)，也為勞動素養(yǎng)的完整性考查提供支持。二是評價的綜合性與層次性耦合。勞動可以樹德、培智、育美、健體，在德智體美勞培養(yǎng)體系中對其他“四育”具有滲透性。南亞熱帶植物園評價時注重學生的綜合素質(zhì)，比如評價學生的種植時，強調(diào)其理性維度的素養(yǎng)，對種植工具的認知、對種植過程學理的掌握利用，但更看重學生在勞動過程中的成長、情感體驗，以及態(tài)度和價值觀維度的表現(xiàn)。相較于小學高年級，一、二年級更強調(diào)學生的動手實踐能力以及對勞動工具等的基本感知，七至九年級則在價值觀以及思維層面作更為深入的要求。三是勞動成果物化。鼓勵學生通過多種形式記錄勞動所得，比如微視頻、農(nóng)事勞動手記、果蔬繪本、農(nóng)具制作、勞作漫畫、勞動號子、打油詩等，來喚醒學生的勞動內(nèi)在自覺，調(diào)動勞動的熱情，勞動過程因多元、豐富的分享、外化而增值，實現(xiàn)了評價的正向激勵和積極引導作用。

　　如何讓孩子愛上勞動，能夠“真實勞動”?如何進一步強化農(nóng)業(yè)研究基地優(yōu)勢，彌補學校勞動教育的短板?如何在數(shù)字化時代實現(xiàn)農(nóng)業(yè)勞動的價值傳承與形式創(chuàng)新?我們還有很長的路要走，南亞熱帶植物園所做的是一種嘗試，希望與學校、家庭并肩前行，推動勞動教育持久開展、扎實深入。

　　(作者單位系中國熱帶農(nóng)業(yè)科學院南亞熱帶作物研究所科普教育中心，本文系2020年度廣東省省級科技專項資金項目的階段性成果，項目編號為：2020A08001)