農(nóng)村幼兒教師的質(zhì)量，直接關(guān)系農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的質(zhì)量。建立一支高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師隊伍，離不開有質(zhì)量的培訓(xùn)。由于時間限制、教研力量薄弱，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)必須尋找真正契合他們發(fā)展實際的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇靈活的培訓(xùn)方式。與此同時，培養(yǎng)一批了解農(nóng)村幼兒教師實際，能夠真正引領(lǐng)教師發(fā)展的培訓(xùn)者，也是必不可少的。為了使培訓(xùn)真正達到促進教師發(fā)展的目標，還要做好培訓(xùn)的效果跟蹤。

　　2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》旗幟鮮明地提出“擴大農(nóng)村學(xué)前教育資源”。此后，連續(xù)三期學(xué)前教育行動計劃，農(nóng)村都是學(xué)前教育發(fā)展的重中之重。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)前教育正處于“覆蓋先，提質(zhì)難”的發(fā)展階段，遇到的最大問題就是教師隊伍整體薄弱，導(dǎo)致幼兒園教育質(zhì)量不高。要促進農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，必須建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。如何基于高質(zhì)量的“對癥”培訓(xùn)，有效提升農(nóng)村園教師的專業(yè)素養(yǎng)及能力，成為提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的重要任務(wù)。

　　頂層設(shè)計

　　架構(gòu)需求導(dǎo)向的教師培訓(xùn)內(nèi)容

　　要確保教師培訓(xùn)方向，頂層設(shè)計尤為重要。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨和幼兒園教育情境的日趨多樣化、復(fù)雜化，傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容已難以滿足農(nóng)村園教師專業(yè)發(fā)展需要。新的背景下，重構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容，成為改善農(nóng)村園教師培訓(xùn)的首要問題。

　　培訓(xùn)的頂層設(shè)計，主要包括四個方面。首先，需求導(dǎo)向是前提。要確保培訓(xùn)的精準性，施訓(xùn)前的需求調(diào)查要先行，這樣才能在充分了解每位參培者的需求、能力水平及學(xué)習(xí)起點的基礎(chǔ)上，確保培訓(xùn)課程設(shè)計的針對性和有效性。其次，分層分類是基本。要確保同期培訓(xùn)的同質(zhì)性。如能對培訓(xùn)對象進行更細致的甄別和遴選，就更便于培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計，使培訓(xùn)更契合參訓(xùn)者需要。再其次，平臺建設(shè)是保障。有了大數(shù)據(jù)的依托，需求調(diào)查、痕跡記錄、資源互通將成為可能，這也是提升培訓(xùn)效率，促使培訓(xùn)內(nèi)容與時俱進的有效手段。最后，長期培訓(xùn)是趨勢。大量的短期培訓(xùn)雖能解燃眉之急，但難以跟進效果。延長培訓(xùn)時間并分階段進行，追蹤參培者學(xué)習(xí)后的實踐效果，再跟進改善后期培訓(xùn)內(nèi)容，才能更好地為農(nóng)村園教師專業(yè)發(fā)展護航。

　　此外，培訓(xùn)內(nèi)容的重構(gòu)還應(yīng)縱橫兼顧。所謂縱，即關(guān)照農(nóng)村園教師在專業(yè)發(fā)展不同階段的不同發(fā)展目標。以培訓(xùn)中的“職業(yè)認同”為例，培訓(xùn)內(nèi)容可以根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師、新手教師、熟手教師進行分類設(shè)計。其中，轉(zhuǎn)崗教師側(cè)重職業(yè)理解與認識，可圍繞“幼兒教師的職業(yè)特點與職業(yè)規(guī)范”設(shè)計內(nèi)容;新手教師側(cè)重培養(yǎng)其對幼兒的態(tài)度與行為、對保育和教育的態(tài)度與行為，可圍繞“良好師幼關(guān)系的構(gòu)建”設(shè)計內(nèi)容;熟手教師側(cè)重職業(yè)中的個人修養(yǎng)與行為，可圍繞“教師良好心理素質(zhì)的構(gòu)建”設(shè)計內(nèi)容。

　　所謂橫，即培訓(xùn)內(nèi)容還應(yīng)涵蓋一名教師專業(yè)發(fā)展的各個方面，既關(guān)照參培教師自身的教育理念、職業(yè)素養(yǎng)提升需求，又兼顧其教育實踐能力與實踐智慧、專業(yè)發(fā)展技能的提升要求。

　　隊伍建設(shè)

　　實施“省—縣—鄉(xiāng)鎮(zhèn)”三級培訓(xùn)者培育

　　為確保培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)者隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。如何在優(yōu)質(zhì)教育資源有限的前提下，探索并構(gòu)建促進農(nóng)村園教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)人員保障體系，成為促進農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量發(fā)展的重要任務(wù)。

　　TOT(培訓(xùn)者培訓(xùn))模式，是農(nóng)村幼師培訓(xùn)隊伍建設(shè)的有效方式�？纱罱ㄓ筛咝Ｑ芯空�、幼教教研員、優(yōu)秀省級園園長及骨干教師構(gòu)成的省級培訓(xùn)者團隊，再進行縣級培訓(xùn)者團隊(縣級優(yōu)秀幼兒園園長及骨干教師)的選拔和隊伍組建，依次是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級培訓(xùn)者團隊，由此形成“省—縣—鄉(xiāng)鎮(zhèn)”三級培訓(xùn)者隊伍。三級培訓(xùn)者隊伍逐級實施培訓(xùn)任務(wù)，進行不同層級的教師培訓(xùn)，彌補了農(nóng)村缺乏培訓(xùn)和教研人員的問題，建立了農(nóng)村園教師隊伍培育的造血機制。

　　對縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級培訓(xùn)者團隊的培訓(xùn)，有利于培養(yǎng)出一批從“模仿”到“創(chuàng)造”的帶教導(dǎo)師。縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級培訓(xùn)者這兩支隊伍，是介入?yún)⑴c農(nóng)村園教師能力建設(shè)任務(wù)、監(jiān)督指導(dǎo)農(nóng)村園建設(shè)的重要成員。他們通曉本地學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，了解本地農(nóng)村園教師實際發(fā)展水平，擁有改革與發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的責(zé)任感與使命感，是能領(lǐng)悟技術(shù)團隊建設(shè)理念并協(xié)助落實理念的重要中介。

　　多元實施

　　采取線上線下并舉的培訓(xùn)形式

　　沒時間參加培訓(xùn)是農(nóng)村園教師培訓(xùn)面臨的一大難題，因此，教師培訓(xùn)需突破傳統(tǒng)的單一形式。與此同時，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是教育發(fā)展的必然趨勢，新時期農(nóng)村園教師培訓(xùn)也應(yīng)順勢而為，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動培訓(xùn)模式變革。線上線下并舉，是當(dāng)下實施農(nóng)村園教師培訓(xùn)的有效路徑。

　　農(nóng)村園教師工作的繁雜性和全天候，制約了他們對培訓(xùn)方式的選擇。如何幫助教師在兼顧工作的同時也能獲得有效培訓(xùn)，成了組織農(nóng)村園教師培訓(xùn)時要考慮的重要問題。

　　基于此，線上培訓(xùn)的便捷性和經(jīng)濟化優(yōu)勢十分明顯。通過將提前錄制好的培訓(xùn)內(nèi)容放置在共享平臺，供教師利用碎片化時間在平臺搜索或下載，并完成進階式學(xué)習(xí)，可有效解決農(nóng)村園教師沒有充足時間進行培訓(xùn)的問題。此外，還可以搭建“學(xué)習(xí)社區(qū)”“培訓(xùn)論壇”“工作坊”等云上空間，讓教師足不出戶就能實現(xiàn)遠程教研、線上觀摩等，以彌補培訓(xùn)團隊實地指導(dǎo)頻次有限的問題，并有效拓展線下培訓(xùn)效果。

　　當(dāng)然，傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)仍有重要價值，它使得培訓(xùn)更具有情境性。線下培訓(xùn)可采取互動、合作、參與的培訓(xùn)方式，通過參培者身臨其境的體驗性活動，更有利于對真實問題情境的診斷與分析。因此，可根據(jù)實際情況，采用線上線下結(jié)合的方式開展培訓(xùn)，以更好地實現(xiàn)培訓(xùn)目的。

　　特別需要指出的是，農(nóng)村園教師的專業(yè)發(fā)展如果只是寄希望于教育行政部門或教師培訓(xùn)機構(gòu)提供的培訓(xùn)，是遠遠不夠的。農(nóng)村園教師培育必須走出多樣化實施路徑，將外出學(xué)習(xí)與園本教研、在崗研修與跟崗學(xué)習(xí)、園級教研與聯(lián)片教研相結(jié)合，才能全方位、多角度促進教師專業(yè)發(fā)展。

　　網(wǎng)絡(luò)覆蓋

　　通過教研跟進追蹤培訓(xùn)效果

　　農(nóng)村園教師培訓(xùn)效果如何顯現(xiàn)?以點帶面的教研網(wǎng)絡(luò)覆蓋是保障。農(nóng)村園教師培訓(xùn)效果追蹤必須與農(nóng)村園質(zhì)量提升相聯(lián)結(jié)，因此，必須建設(shè)系統(tǒng)的培訓(xùn)評價體系，這樣才能促使培訓(xùn)質(zhì)量評價從經(jīng)驗判斷走向科學(xué)診斷。

　　以指向農(nóng)村園教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)評價為例，通過農(nóng)村園教師能力測評系統(tǒng)，就能做到培訓(xùn)前有能力診斷，及時判斷參培教師的能力起點和發(fā)展需求;培訓(xùn)中有過程監(jiān)測，靈活調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容及方式;培訓(xùn)后有評估反饋，及時追蹤培訓(xùn)的成效。

　　再如，利用農(nóng)村園質(zhì)量評價工具，進行農(nóng)村園質(zhì)量問題診斷，可以發(fā)現(xiàn)影響質(zhì)量的核心要素。再將教師個人的專業(yè)發(fā)展需求與幼兒園教育實踐融為一體，促使培訓(xùn)設(shè)計緊密圍繞核心要素進行，幫助農(nóng)村園教師把握改善核心要素的實際能力，再學(xué)以致用，通過教育教學(xué)質(zhì)量改善促進農(nóng)村園辦園水平提升。

　　培訓(xùn)效果的保障還有賴于層層陪伴式的教研網(wǎng)絡(luò)覆蓋及教研跟進。首先，“以點帶線”，以縣幼兒園為中心，帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)與發(fā)展。其次，“以線帶面”輻射推動民辦園、村級園建設(shè)與發(fā)展。教研網(wǎng)絡(luò)的形成與覆蓋，確保了在人力物力有限的情況下，幼兒園發(fā)展也能得到有效支持。教研網(wǎng)絡(luò)的縱橫并舉，也促使幼兒園通過結(jié)盟伙伴園、姐妹園，通過幼兒園的層級輻射帶動更多民辦園、村級園成長，從而促進縣域內(nèi)幼兒園均衡發(fā)展，最終促進農(nóng)村學(xué)前教育水平整體提升。

　　(作者系中國學(xué)前教育研究會理事長、廣西師范大學(xué)教授)