2020年10月，由教育部教師工作司立項(xiàng)、江西省教育廳與中國(guó)教師研修網(wǎng)聯(lián)合承辦的“國(guó)培計(jì)劃2020”示范性“綜合改革項(xiàng)目”——“中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科)”培訓(xùn)項(xiàng)目正式啟動(dòng)。項(xiàng)目遴選了8個(gè)示范校作為項(xiàng)目實(shí)踐基地，并承擔(dān)了贛縣區(qū)50位小學(xué)語(yǔ)文教師一年時(shí)間的培養(yǎng)任務(wù)。

　　這也是江西省國(guó)培改革試點(diǎn)項(xiàng)目，它試圖以教師培訓(xùn)“綜合改革項(xiàng)目”為抓手探索國(guó)培新方式，通過(guò)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)施帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教師的常態(tài)研修。此次培訓(xùn)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，幫助學(xué)員聚焦教學(xué)實(shí)踐中的疑難問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)展常態(tài)研修，有效促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)能力的提升。

　　學(xué)生寫作需要“支架”，教師成長(zhǎng)更需要“腳手架”

　　“我有一張圓圓的臉，一張?zhí)貏e小的嘴巴，不笑時(shí)差不多只有三厘米……我有點(diǎn)胖。睡覺(jué)前躺在床上，只要拿起一本書，誰(shuí)叫我也聽(tīng)不見(jiàn)，我是一個(gè)愛(ài)看書的女孩……”

　　一本作文本在江西省贛縣區(qū)大語(yǔ)文組教研活動(dòng)的參會(huì)者之間傳閱，“我的自畫像”主題作文中率真而生動(dòng)的描述贏來(lái)了人們的贊賞，這令思源學(xué)校教師丁準(zhǔn)喜不自禁——這名女生是他的學(xué)生。丁準(zhǔn)說(shuō)，寫作教學(xué)原本是該區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，以往很多學(xué)生經(jīng)常對(duì)著作文題干瞪眼，不知道寫什么，也不知道用什么詞寫�！皣�(guó)培計(jì)劃2020”——“中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科)”培訓(xùn)開(kāi)始以來(lái)，寫作教學(xué)有了很大改觀。贛縣區(qū)教科體局小學(xué)語(yǔ)文兼職教研員朱玉萍的“‘寫作學(xué)習(xí)支架’在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究”現(xiàn)已獲得江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題項(xiàng)目立項(xiàng)。

　　上海師范大學(xué)教育學(xué)院博士生導(dǎo)師、上海師范大學(xué)語(yǔ)文課程研究基地負(fù)責(zé)人王榮生教授，是參與制定語(yǔ)文教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的專家之一，也是此次培訓(xùn)的特聘專家。在講座中他通過(guò)生動(dòng)翔實(shí)的教學(xué)課例，對(duì)《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科教學(xué))》(下面簡(jiǎn)稱“培訓(xùn)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”)進(jìn)行了深刻解讀。接下來(lái)他通過(guò)日常教學(xué)案例，引出了研修主題。

　　王榮生認(rèn)為，“支架”方法是給學(xué)生寫作提供抓手，而教師專業(yè)成長(zhǎng)同樣需要借助某一契機(jī)。將“設(shè)計(jì)真實(shí)或擬真的寫作任務(wù)”與“借助‘寫作學(xué)習(xí)支架’開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)”作為此次培訓(xùn)學(xué)員集中面授與研修的主題，是經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的一線調(diào)研與專家討論之后，才最后確定下來(lái)的，目的在于確保培訓(xùn)能夠?qū)ΠY下藥、有的放矢。

　　培訓(xùn)前問(wèn)卷訪談，尋找教學(xué)痛點(diǎn)，選配培訓(xùn)名師

　　2020年培訓(xùn)開(kāi)始前，項(xiàng)目組根據(jù)“培訓(xùn)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”的能力表現(xiàn)級(jí)差表設(shè)計(jì)了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能力診斷問(wèn)卷，50名準(zhǔn)備參訓(xùn)的教師提交了問(wèn)卷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這些教師在拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、課文解讀等核心能力項(xiàng)上表現(xiàn)良好，在寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與過(guò)程指導(dǎo)、語(yǔ)文課程理解、整本書閱讀指導(dǎo)等核心能力項(xiàng)上表現(xiàn)欠佳。尤其是寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與過(guò)程指導(dǎo)方面，大部分教師處于相對(duì)較低的水平層級(jí)。其后，又對(duì)10位來(lái)自不同地區(qū)、不同層面的參訓(xùn)教師進(jìn)行了訪談。這些教師有的來(lái)自縣城學(xué)校，有的來(lái)自鄉(xiāng)村學(xué)校，有的是教研組長(zhǎng)，有的是骨干教師，每位教師的視野與教學(xué)能力都不盡相同;但他們不約而同地表達(dá)了在學(xué)生寫作教學(xué)方面的困惑。

　　朱玉萍是這次培訓(xùn)的學(xué)員兼領(lǐng)隊(duì)，至今她清晰地記得去年10月第一次在上海集中面授時(shí)的情景。中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)寫作教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)周子房老師采用先講座、后研討的形式，帶領(lǐng)學(xué)員按照“名課研習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)、共同備課、問(wèn)題研討、課例評(píng)析、教學(xué)反思、交流體會(huì)”的流程完成了兩個(gè)研修主題的學(xué)習(xí)。在《如何設(shè)計(jì)真實(shí)語(yǔ)境的寫作任務(wù)》《如何設(shè)計(jì)寫作學(xué)習(xí)支架》講座之后，他開(kāi)始具體講解“學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)路徑”，并引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)備課，這時(shí)整個(gè)學(xué)員團(tuán)隊(duì)瞬間變得“興沖沖”的。朱玉萍想，能解決實(shí)際問(wèn)題的專家不正是我們四處尋找、求之不得的嗎?培訓(xùn)結(jié)束后，朱玉萍向周老師表達(dá)了邀請(qǐng)他到贛縣區(qū)指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)的愿望……此后周子房老師積極參與贛縣區(qū)現(xiàn)場(chǎng)送教活動(dòng)，正是在與名師面對(duì)面的思想火花碰撞中，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)與研討中，參訓(xùn)教師逐漸摸索出提升自己寫作教學(xué)能力的方法。

　　遴選種子教師，因材施教，長(zhǎng)效引領(lǐng)

　　參加此次項(xiàng)目培訓(xùn)的50位學(xué)員，覆蓋贛縣區(qū)所屬縣城及鄉(xiāng)村的22所小學(xué)。參訓(xùn)學(xué)員經(jīng)過(guò)仔細(xì)遴選，包括小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)及骨干教師等，以確保學(xué)員由一批“懂教學(xué)、能示范、善指導(dǎo)”的種子教師構(gòu)成，回學(xué)校后能帶動(dòng)本校教師教學(xué)實(shí)踐水平的提升，具有長(zhǎng)效引領(lǐng)作用，進(jìn)而為本地開(kāi)展常態(tài)化教研提供保障。

　　依“標(biāo)”配課、自主選學(xué)。為了更全面地提升學(xué)員的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能力，在通過(guò)寫作教學(xué)實(shí)踐作業(yè)鞏固面授成果的基礎(chǔ)上，此次培訓(xùn)還為學(xué)員配置了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。課程包括語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、語(yǔ)文課程理解、寫作教學(xué)方法與課例等內(nèi)容。學(xué)員根據(jù)教學(xué)水平自我評(píng)估的結(jié)果，在培訓(xùn)項(xiàng)目提供的“研修寶”平臺(tái)上自主選擇重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了他們教學(xué)能力的定向提升。

　　跟進(jìn)過(guò)程、線上答疑。跟進(jìn)指導(dǎo)答疑、隨時(shí)解答學(xué)員疑惑，也是這個(gè)項(xiàng)目受到參訓(xùn)學(xué)員歡迎的重要原因。項(xiàng)目組持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)學(xué)員的研修、實(shí)踐過(guò)程，對(duì)學(xué)員的問(wèn)題與困惑及時(shí)進(jìn)行收集整理，并邀請(qǐng)項(xiàng)目組專家、深圳市南山實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師戴桂英為學(xué)員進(jìn)行線上答疑。答疑內(nèi)容擊中問(wèn)題要害，令許多學(xué)員有茅塞頓開(kāi)之感。

　　定點(diǎn)強(qiáng)化、線下送教。為了讓參訓(xùn)教師將提升學(xué)生寫作教學(xué)能力的理念融入課堂，項(xiàng)目組開(kāi)展了“以課例研磨為載體的送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。送教活動(dòng)中，戴桂英老師與一位參訓(xùn)教師就“身邊有特點(diǎn)的人”主題寫作進(jìn)行了同課異構(gòu)教學(xué)展示。參訓(xùn)教師通過(guò)小視頻將有特點(diǎn)的人具象化，隨后利用示范作文引導(dǎo)學(xué)生找出描述人物特點(diǎn)的寫作方法，幫助學(xué)生總結(jié)歸納“寫作支架”。戴桂英老師則是以頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，然后通過(guò)“稱號(hào)”的“寫作支架”，引導(dǎo)學(xué)生積極交流。教學(xué)展示之后，學(xué)員在點(diǎn)評(píng)交流時(shí)提出了自己在實(shí)際教學(xué)中的困惑：“何時(shí)給支架”“如何讓支架貼近學(xué)生”“支架和提綱的區(qū)別”等，接下來(lái)他們又共同研討了解決問(wèn)題的方法。這種接地氣的教學(xué)研討活動(dòng)特別受歡迎，吸引了項(xiàng)目之外百余名教師的主動(dòng)參與。

　　全程跟蹤，鋪路搭橋，合力打造教師成長(zhǎng)平臺(tái)

　　贛縣區(qū)城關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師張愛(ài)珍是這次培訓(xùn)的學(xué)員，也是學(xué)校的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。她說(shuō)，當(dāng)教三年級(jí)“奇妙的想象”主題作文時(shí)，她會(huì)跟班級(jí)學(xué)生以及同年級(jí)組的教師一起討論，到底什么算是“奇妙的”，經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴甚至腦筋急轉(zhuǎn)彎之后，學(xué)生寫出的作文特別有趣……贛縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)王元禎說(shuō)，目前贛縣區(qū)新入職的年輕教師較多，很多年輕教師素質(zhì)與能力有待提升。這次培訓(xùn)中的大部分學(xué)員，都是學(xué)校的教學(xué)骨干，他們積極傳播研修成果，成為年輕教師的教學(xué)表率。贛縣區(qū)教科體局副局長(zhǎng)鄺宏星補(bǔ)充道，贛縣區(qū)為這次培訓(xùn)專門安排了配套經(jīng)費(fèi)，人力、財(cái)力各方面也盡可能給予支持，其根本原因就在于期望借此契機(jī)，打造一個(gè)常態(tài)化的教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)平臺(tái)。

　　江西省教育廳師資處副處長(zhǎng)熊禮淼指出，近年來(lái)江西省教育部門在國(guó)培方面進(jìn)行了許多改革探索。具體說(shuō)到這個(gè)“綜合改革項(xiàng)目”——“中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科)”培訓(xùn)項(xiàng)目，與以往國(guó)培項(xiàng)目最大的不同之處在于：聯(lián)合申報(bào)，協(xié)同管理。具體而言就是教育部門的人員配備、經(jīng)費(fèi)支持、全程跟蹤，以確保質(zhì)量。以往的國(guó)培項(xiàng)目都是以國(guó)家立項(xiàng)、政府招標(biāo)、高�；蚺嘤�(xùn)機(jī)構(gòu)投標(biāo)的方式，遴選出培訓(xùn)單位;培訓(xùn)具有相對(duì)獨(dú)立性，有時(shí)不可避免地出現(xiàn)一些不可控的狀況，比如部分培訓(xùn)專家講授內(nèi)容脫離一線教學(xué)實(shí)際，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與地方教育行政部門協(xié)同不夠等，在一定程度上影響了培訓(xùn)質(zhì)量。此次江西省教育廳與中國(guó)教師研修網(wǎng)聯(lián)合申報(bào)并成功實(shí)施的2020國(guó)培計(jì)劃“綜合改革項(xiàng)目”，旨在探索一條有效利用國(guó)培資源、推動(dòng)教師成長(zhǎng)、促進(jìn)課改落地的路徑，并且期望這些路徑與經(jīng)驗(yàn)是可復(fù)制的，可推廣到省內(nèi)其他地區(qū)與學(xué)科，助推江西省中小學(xué)教師師資水平的整體提升。