早在2012年，現(xiàn)任北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研室主任張丹就將目光鎖定在“學(xué)生提問”上，這源于她課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的“不協(xié)調(diào)”現(xiàn)象。一方面，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2011年版)》中明確地將“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”作為與“分析問題、解決問題”并列的重要目標;但另一方面，實際教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的機會是很少的。教師對于學(xué)生偶爾提出的問題，往往也只挑選與自己教學(xué)設(shè)計相符合的進行解答，對其他問題采取了回避的態(tài)度。這種不協(xié)調(diào)現(xiàn)象不僅限制了學(xué)生的思考水平，時間久了還可能減弱學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的興趣與意識。于是“小學(xué)數(shù)學(xué)‘問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)’的教學(xué)實踐研究”課題應(yīng)運而生。

　　真實的學(xué)習(xí)需要學(xué)生提問

　　“問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)”課題組發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。課題組梳理了鼓勵學(xué)生提問的重要價值：作為教育目標，問題提出有助于培養(yǎng)學(xué)生未來生活與學(xué)習(xí)所需要的數(shù)學(xué)思考能力和創(chuàng)新人格;作為學(xué)習(xí)手段，學(xué)生可以通過提出問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進主動學(xué)習(xí)、好奇心的發(fā)展和數(shù)學(xué)理解能力;作為評價方式，教師可以通過問題更為深入地了解學(xué)生的思維過程和內(nèi)在需要。

　　張丹指出：“所有學(xué)生出于好奇提出的問題都是需要保護的。兒童問題體現(xiàn)了他們內(nèi)在的需求，教師需要為此進行思考和探索學(xué)生真實學(xué)習(xí)需要的提問。”“問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的理念及內(nèi)涵：“問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)”是指基于學(xué)生真實問題開展的學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)中，既將學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題作為學(xué)習(xí)目標，又將發(fā)現(xiàn)和提出、分析和解決問題作為學(xué)習(xí)的途徑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出、分析和解決問題的能力，以使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)“用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語言表達世界”。

　　“問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)”包括以下要點。學(xué)會提問：發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的意愿與能力是學(xué)習(xí)的重要目標。因問而學(xué)：真正的學(xué)習(xí)從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，不斷產(chǎn)生問題也成為了學(xué)習(xí)的動力。問學(xué)交融：學(xué)生一方面在不斷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題中，學(xué)習(xí)、應(yīng)用和發(fā)展所學(xué)的知識、方法;一方面在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題。

　　問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)的課堂樣態(tài)

　　“問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)”帶來了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的變革。課題組構(gòu)建了“情境體驗—問題產(chǎn)生—問題解決—反思總結(jié)”的動態(tài)循環(huán)式學(xué)習(xí)模型：學(xué)生在情境中進行體驗，當(dāng)情境與已有經(jīng)驗產(chǎn)生沖突時會不斷產(chǎn)生疑問;進而經(jīng)過思考，這些疑問會轉(zhuǎn)化為可以討論的問題。通過自我探索與合作交流，學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法解決問題，并且進行反思總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生不斷產(chǎn)生新問題，這些問題又可作為新一輪學(xué)習(xí)的起點。

　　北京市西城區(qū)奮斗小學(xué)是“問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)”課題組第一所全學(xué)科推進的實驗校，全校師生歷經(jīng)五年的探索實踐，初步形成了以學(xué)生為中心的自主探究課堂模式——“問學(xué)課堂”。課堂上教師讓學(xué)習(xí)真實、自然發(fā)生，關(guān)注學(xué)生實際獲得。

　　通過大量教學(xué)案例實踐，課題組逐步明確了“問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的課堂樣態(tài)：它立足真情境，充滿豐富的提問機會，激發(fā)深度思考，聯(lián)動多元參與，提倡大單元的主題設(shè)計。

　　單元學(xué)習(xí)促進學(xué)生經(jīng)歷“長程”學(xué)習(xí)

　　隨著教學(xué)實踐不斷深入，課題組認識到，促進深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生，需要學(xué)生經(jīng)歷“長程”學(xué)習(xí)過程，單元教學(xué)也必不可少。課題組提出的“大概念”統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)，不僅更為有效利用學(xué)生問題，同時有機鏈接學(xué)生問題和教學(xué)關(guān)鍵問題，用結(jié)構(gòu)的力量來促使學(xué)生的理解與遷移，發(fā)展核心素養(yǎng)。

　　課題組指出，“數(shù)學(xué)大概念”是關(guān)于核心內(nèi)容的本質(zhì)、數(shù)學(xué)思想方法、思維方式等教育價值的概括性、陳述性的認識及表達，并以數(shù)學(xué)課程標準幾大內(nèi)容領(lǐng)域為出發(fā)點，以十個核心詞為引導(dǎo)。課題組明確提出“大概念”統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)基于數(shù)學(xué)大概念的整體設(shè)計，目標直指學(xué)生實現(xiàn)意義理解和自主遷移。在此基礎(chǔ)上，課題組陸續(xù)闡明大概念下的關(guān)鍵問題、學(xué)習(xí)任務(wù)并給出了“大概念”統(tǒng)領(lǐng)下單元教學(xué)的設(shè)計模型。

　　“問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)”包括四種類型的單元：知識單元更為突出知識之間的實質(zhì)聯(lián)系，以加深對于核心內(nèi)容及其聯(lián)系的理解，比如突出運算意義和聯(lián)系的整數(shù)乘除法認識單元;能力單元學(xué)習(xí)的主要目的是在學(xué)生深入理解所學(xué)知識和方法的基礎(chǔ)上，將蘊含的學(xué)科素養(yǎng)顯性化，比如空間觀念和推理能力發(fā)展的學(xué)習(xí)單元;項目單元的目的是通過解決真實問題，形成項目產(chǎn)品，從而開展單元學(xué)習(xí);興趣單元則更加突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自己提出問題、自己規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，并以此引領(lǐng)整個單元的學(xué)習(xí)。

　　這些單元教學(xué)設(shè)計模型在北京內(nèi)外40余所小學(xué)得到豐富實踐。在課題實驗校北京市中關(guān)村第三小學(xué)，教師努力營造“有問題有互動”的課堂。幾年實踐下來，他們探索出的問題引領(lǐng)教學(xué)理念扎實落地的清晰路徑，最終轉(zhuǎn)化為教師自覺的課堂教學(xué)行為。