浙江省東陽(yáng)市吳寧第五小學(xué)創(chuàng)辦于1994年，秉承“為每一名學(xué)生的自主生長(zhǎng)盡責(zé)”的辦學(xué)理念，提出“讓每名學(xué)生保持生長(zhǎng)，讓每位教師保持自信，讓每處角落保持歡喜”的辦學(xué)愿景，以“生命在場(chǎng)、生態(tài)育人、生長(zhǎng)不息”為教育追求，實(shí)現(xiàn)“讓每一顆童心都在陽(yáng)光里，讓每一株小苗都在舒展中”。

　　作為全國(guó)首批開(kāi)展概念構(gòu)圖教學(xué)研究的小學(xué)，東陽(yáng)市吳寧第五小學(xué)從2006年開(kāi)始以此探索教改，以15年的堅(jiān)持探索課堂教學(xué)改革之路，追求以概念構(gòu)圖促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)理解、促進(jìn)成長(zhǎng)，讓課堂成為師生綻放生命精彩的理想天地。

　　“洋為中用”，探索概念構(gòu)圖教學(xué)本土化

　　2006年，學(xué)校引進(jìn)了概念構(gòu)圖教學(xué)法，旨在改進(jìn)畫(huà)線、圈注、加點(diǎn)等傳統(tǒng)的、碎片化的識(shí)記手段，促使學(xué)生更加深入全面地思考問(wèn)題。

　　這一“洋概念”在國(guó)外產(chǎn)生時(shí)，僅應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)上，用于增進(jìn)對(duì)某個(gè)主題的概念及其關(guān)系的理解。如果“全盤(pán)西化”，極可能造成“水土不服”。為此，學(xué)校語(yǔ)文組率先開(kāi)展試點(diǎn)研究，探索本土化的概念構(gòu)圖教學(xué)法。

　　首次概念構(gòu)圖教學(xué)，學(xué)校五年級(jí)語(yǔ)文教師選擇以《賣(mài)火柴的小女孩》作為樣本建構(gòu)概念圖式，從“幻想”和“現(xiàn)實(shí)”兩個(gè)維度出發(fā)，形成兩組框架，使學(xué)生對(duì)幻想世界的“幸�！迸c現(xiàn)實(shí)世界的“悲慘”一目了然，產(chǎn)生了極大的心靈震撼，深化了對(duì)課文的記憶與認(rèn)知。概念構(gòu)圖有效呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程和思考成果，深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知�；谶@一起點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中廣泛開(kāi)展實(shí)踐，為作文教學(xué)開(kāi)辟了全新的教學(xué)模式。概念構(gòu)圖作為教學(xué)工具，得到了充分肯定。

　　語(yǔ)文學(xué)科的試點(diǎn)成功，使概念構(gòu)圖成為課堂教學(xué)的重要策略，逐步進(jìn)入?yún)菍幬逍?shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等其他學(xué)科教學(xué)中。概念構(gòu)圖，使隱性的思考顯性化、零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、停滯的思維生長(zhǎng)化，成為課堂教學(xué)一大亮點(diǎn)。

　　“15年堅(jiān)持”，迭代實(shí)踐提升學(xué)生素養(yǎng)

　　課堂教學(xué)是一個(gè)變通的生命有機(jī)體。15年來(lái)，概念構(gòu)圖研究一直扎根于課堂，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，關(guān)注思維和理解的提升，經(jīng)歷了作為教學(xué)工具的1.0版本、教學(xué)策略的2.0版本，如今正朝著指向核心素養(yǎng)、完善教育體系的3.0版本進(jìn)發(fā)。

　　學(xué)校根據(jù)課堂教學(xué)及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，架構(gòu)起了一個(gè)“五級(jí)”理解層次標(biāo)準(zhǔn)：黑洞理解、經(jīng)驗(yàn)性理解、衍生性理解、結(jié)構(gòu)化理解、抽象性理解。每個(gè)層次標(biāo)準(zhǔn)都有相應(yīng)的內(nèi)容要素和具體描述。將學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，由淺到深循序推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)深度理解。這為教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估，提供了比較科學(xué)的依據(jù)。

　　同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)程序給出了可行性建議，其基本教學(xué)程序包括“初學(xué)構(gòu)圖—互學(xué)論圖—合學(xué)正圖—拓學(xué)用圖”4個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)“有效反思”貫穿全過(guò)程。

　　初學(xué)構(gòu)圖：是學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容采用直觀構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)。教師通過(guò)直觀構(gòu)圖，了解學(xué)生理解水平，以圖促思。

　　互學(xué)論圖：是對(duì)經(jīng)驗(yàn)性理解進(jìn)行延展、發(fā)散，形成衍生性理解的過(guò)程。以標(biāo)注式構(gòu)圖為交流載體，憑借構(gòu)圖與關(guān)鍵詞展開(kāi)對(duì)話，以圖為載體，通過(guò)連接線加標(biāo)注，讓學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷衍生、重組。

　　合學(xué)正圖：是指向更高質(zhì)量理解、完成意義關(guān)聯(lián)的構(gòu)圖過(guò)程。通過(guò)概念圖，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)橫向關(guān)聯(lián)圖和縱向融通圖，達(dá)到發(fā)展系統(tǒng)性思維。

　　拓學(xué)用圖：是應(yīng)用概念圖進(jìn)行知識(shí)、方法運(yùn)用和遷移的過(guò)程。除了突出用圖來(lái)理解、應(yīng)用，還用圖來(lái)展示知識(shí)與未來(lái)的關(guān)聯(lián)，把概念圖作為一種策略，發(fā)展學(xué)生的遷移性思維。

　　每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都在進(jìn)行自我反思、自我建構(gòu)。整個(gè)課堂教學(xué)，利用概念構(gòu)圖實(shí)現(xiàn)思維可視化，系統(tǒng)地優(yōu)化、發(fā)展學(xué)生的理解力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升和品質(zhì)發(fā)展。

　　“共生共長(zhǎng)”，讓課堂綻放生命精彩

　　15年的探索之路，校長(zhǎng)換了3任，每任校長(zhǎng)都將“概念構(gòu)圖”這張藍(lán)圖一繪到底。學(xué)校概念構(gòu)圖教學(xué)相關(guān)課題獲得全國(guó)教科研成果三等獎(jiǎng)一次、省教科研成果一等獎(jiǎng)3次，出版專(zhuān)著兩本，獲獎(jiǎng)及發(fā)表論文120篇，在與國(guó)內(nèi)外同行切磋交流中獲得高度認(rèn)可。

　　概念構(gòu)圖課堂教學(xué)研究，形成了有機(jī)關(guān)聯(lián)、差異互補(bǔ)、共生共長(zhǎng)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生有了足夠的思考空間、表達(dá)機(jī)會(huì)和反思時(shí)間。在概念構(gòu)圖過(guò)程中，不斷突破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，多視角、多方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，走向更深層次的學(xué)習(xí)。從學(xué)校畢業(yè)多年現(xiàn)今發(fā)展很好的校友，都感嘆小學(xué)時(shí)養(yǎng)成的結(jié)構(gòu)性思維和可視化學(xué)習(xí)對(duì)他們影響很大。教師在全員參與中改變了自己的教育觀念、行為和評(píng)價(jià)方式，不斷地從教學(xué)舒適區(qū)走出來(lái)，重新學(xué)習(xí)、實(shí)踐和積累，進(jìn)行自我優(yōu)化、自我超越，也因此成長(zhǎng)了一大批名師。

　　在學(xué)校課改發(fā)展的新征程上，堅(jiān)持概念構(gòu)圖促進(jìn)深度理解的可視化學(xué)習(xí)探索，真正讓學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)在每名師生身上發(fā)生，讓課堂真正成為綻放生命精彩的廣闊舞臺(tái)。