日前，教育部組織召開(kāi)課程思政建設(shè)工作推進(jìn)會(huì)，系統(tǒng)總結(jié)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》實(shí)施一年來(lái)的進(jìn)展，研究部署下一階段工作，全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)。進(jìn)入新發(fā)展階段，開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程，必須深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于高等教育的重要指示批示精神，胸懷“兩個(gè)大局”，心懷“國(guó)之大者”，從全面貫徹黨的教育方針、建設(shè)高質(zhì)量教育體系等方面高位謀劃、高點(diǎn)推進(jìn)，統(tǒng)籌課程思政與思政課程，打通專(zhuān)業(yè)教育與思政教育緊密融合的“最后一公里”，不斷催化二者同向同行、協(xié)同育人的合力。

　　堅(jiān)持課程思政覆蓋

　　拓展思政課程育人渠道

　　辯證唯物主義歷史觀認(rèn)為，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，人的思想觀念受外在環(huán)境影響。思政課程是開(kāi)展馬克思主義理論教育、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的專(zhuān)門(mén)性、專(zhuān)業(yè)性課程。但供給側(cè)的專(zhuān)門(mén)性、專(zhuān)業(yè)性并不指向唯一性。當(dāng)知識(shí)爆炸、多元思想交鋒時(shí)，思政課程的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)客觀上需要一種融通各類(lèi)資源的合目的性、合規(guī)律性的育人機(jī)制。專(zhuān)業(yè)課程以課程思政為覆蓋，遵循思想政治教育發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，在提供思政供給過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同育人效應(yīng)。課程思政讓思政渠道實(shí)現(xiàn)從“單課程”向“全課程”的轉(zhuǎn)變，覆蓋高校各類(lèi)通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程等，有效拓寬思政課育人平臺(tái)。抓住建黨百年重大契機(jī)，就要深入挖掘百年黨史中蘊(yùn)含的課程思政元素，積極探索結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)黨史、結(jié)合黨史講專(zhuān)業(yè)。譬如，以課程思政理念為引領(lǐng)，通識(shí)教育課程回歸到培養(yǎng)具備核心共同知識(shí)、“健全”的人的育人初心，積極探尋道德、思想價(jià)值和知識(shí)傳授體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育知識(shí)傳授與思政課程價(jià)值引領(lǐng)相融合，協(xié)同發(fā)展智育和德育，成為探索大學(xué)生知識(shí)、人格、精神共同發(fā)展的有效途徑。

　　在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中，不同學(xué)科蘊(yùn)含的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)成為思政課程不可或缺的重要元素和內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)課教師不僅傳授業(yè)務(wù)知識(shí)，更要努力傳播先進(jìn)思想理論，爭(zhēng)做教書(shū)育人的“大先生”，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)育人與思政育人一體化。而在實(shí)踐課程中，多元化的課內(nèi)課外實(shí)踐課程能夠創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境，喚醒理論思維與感性體驗(yàn)的內(nèi)在張力，讓學(xué)生在理性與感性的不斷碰撞中真切體驗(yàn)、感受建黨百年來(lái)篳路藍(lán)縷、披荊斬棘的奮進(jìn)歷程和輝煌成就，不斷增強(qiáng)對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同。同時(shí)，課程思政實(shí)現(xiàn)了科研育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人。譬如，通過(guò)理論宣講、志愿服務(wù)、政策解讀、勞動(dòng)教育等，引導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)社會(huì)中提升素質(zhì)和能力;通過(guò)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化思政課堂、思政微課、思政視頻等，突破傳統(tǒng)思政教育時(shí)空限制，疊加傳播效能;利用微信公眾號(hào)、朋友圈、短視頻等網(wǎng)絡(luò)傳播圈層，探索思政教育“微陣地”，推進(jìn)虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂有效銜接，打造網(wǎng)絡(luò)思政課堂，提升思政課程的時(shí)代感和吸引力。

　　堅(jiān)持思政課程引領(lǐng)

　　明確課程思政價(jià)值導(dǎo)向

　　思想政治理論課重在鑄魂，課程思政亦是如此。作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的隱性育人課程，專(zhuān)業(yè)課課程思政功能繞不開(kāi)對(duì)其價(jià)值本源問(wèn)題的探討，主要涉及三個(gè)層面：育人理念上，關(guān)乎價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)導(dǎo)向;培養(yǎng)目標(biāo)上，關(guān)乎技能訓(xùn)練與人的全面發(fā)展;課程形式上，關(guān)乎意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)性與課程形式多元性。當(dāng)然，無(wú)論從哪個(gè)層面上講，課程思政都需要聚焦育人價(jià)值本源，找準(zhǔn)價(jià)值定位、問(wèn)題癥結(jié)和努力方向，明確“如何看”“怎么辦”。思政課程作為一門(mén)顯性育人課程，將馬克思主義理論與中國(guó)特色社會(huì)主義生動(dòng)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將思想道德建設(shè)與中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化結(jié)合起來(lái)，是扎實(shí)開(kāi)展思想政治教育、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主渠道，理應(yīng)在課程思政建設(shè)中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，明確課程思政的價(jià)值導(dǎo)向。這要求專(zhuān)業(yè)課教師肩負(fù)起立德樹(shù)人職責(zé)，專(zhuān)業(yè)課程體現(xiàn)思想政治教育功能，堅(jiān)持正確政治方向，實(shí)現(xiàn)思想和價(jià)值引領(lǐng)。

　　新的歷史方位下，思政課程要能夠有效引領(lǐng)課程思政的政治方向，能以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為根本目標(biāo)，不斷引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)訓(xùn)練、思維鍛煉和人格培育。同時(shí)，思政課程蘊(yùn)含中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的思想基因和現(xiàn)實(shí)關(guān)切，為學(xué)生構(gòu)架新時(shí)代的價(jià)值坐標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。思政課程要從思想層面積極引領(lǐng)課程思政，注重課程思政在培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀中的特殊作用，明確所有課程的首要目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，并能夠?qū)⑦@一培養(yǎng)時(shí)代新人的價(jià)值追求不斷與專(zhuān)業(yè)課程傳授體系相融合，在專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)傳授中展現(xiàn)思政意蘊(yùn)，推進(jìn)課程思政中的專(zhuān)業(yè)傳授與德育引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。

　　堅(jiān)持“協(xié)同融合”育人

　　推進(jìn)兩類(lèi)課程互構(gòu)互通

　　在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題上，思政課程和課程思政具有價(jià)值指向上的一致性，但這種一致性并不排斥在具體教育內(nèi)容、方法、載體等方面的差異性和多元性，甚至從某種程度上說(shuō)，正是這種差異性和多元性為思政課程與課程思政互構(gòu)互通、形成協(xié)同融合效應(yīng)提供了新方向和新嘗試。因此，既要明確思政課程和課程思政兩類(lèi)課程各自的育人任務(wù)、職責(zé)和主攻方向，在推進(jìn)思政課程同質(zhì)化發(fā)展過(guò)程中，推進(jìn)課程思政差異化發(fā)展，又要尊重差異、靶向驅(qū)動(dòng)，看到各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之間的獨(dú)立性、開(kāi)放性和互通性。

　　一方面，尊重各門(mén)學(xué)科及其課程之間特有的獨(dú)立性和差異性。無(wú)論是思政課，還是各類(lèi)通識(shí)課、綜合素質(zhì)課或者專(zhuān)業(yè)課，它們有著不同的學(xué)科門(mén)類(lèi)，分屬于不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，面向不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，具有自身學(xué)科特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)性、理論性，同時(shí)也會(huì)囿于不同學(xué)科實(shí)踐要求表現(xiàn)出一定的實(shí)踐差異性。推進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人，正是要尊重而非消除課程邊界和特色。思政課程改革強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性、親和力，但不能喪失理論權(quán)威，而對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程，則要在尊重其不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)差異性基礎(chǔ)上，不斷開(kāi)發(fā)其內(nèi)蘊(yùn)的思政資源，發(fā)揮不同學(xué)科的啟發(fā)、浸潤(rùn)、引導(dǎo)等潛隱性功能。

　　另一方面，要推進(jìn)各門(mén)學(xué)科及其課程間的開(kāi)放互通。課程思政與思政課程均立足于立德樹(shù)人育人目標(biāo)之上，應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)功能，相互配合，實(shí)現(xiàn)各門(mén)課程間的開(kāi)放與互通。思政課程堅(jiān)持馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展要求，堅(jiān)持正確政治方向和思想引領(lǐng)，能夠?qū)Ω黝?lèi)課程提供價(jià)值導(dǎo)向和理論指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)基于自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程特色，挖掘不同的思想政治教育資源和素材，涵育學(xué)生的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、價(jià)值倫理追求。因此，推進(jìn)課程思政與思政課程多元化、多層次聯(lián)合協(xié)同與創(chuàng)新融合，需要厘清各專(zhuān)業(yè)課程的特性與共性，做好功能定位，分門(mén)別類(lèi)予以推進(jìn)。要對(duì)不同學(xué)校的特色學(xué)科、主干學(xué)科進(jìn)行深入分析，對(duì)學(xué)校的核心課程、主干課程、枝干課程進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)籌，從不同層面劃分主次、把握專(zhuān)長(zhǎng)，并反映在教育教學(xué)體系、制度保障體系、組織管理體系、評(píng)價(jià)監(jiān)督體系中，不斷推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程之間的協(xié)調(diào)、開(kāi)放、共享，最大限度催化兩者的協(xié)同育人效應(yīng)。

　　(作者系山東大學(xué)黨委副書(shū)記)