2014年9月，上海作為首批試點省市全面開啟新高考改革的探索與實踐。6年多過去了，上海已有4屆學(xué)生通過新高考進入高校�！罢小焙汀翱肌钡母母锝o高中學(xué)校的“教”和“學(xué)”帶來哪些新的變化?高考綜合變革的持續(xù)推進，對普通高中育人方式變革產(chǎn)生了怎樣的影響?日前，記者圍繞這一主題采訪了時任上海市教委副主任賈煒。

　　社會實踐、課題研究

　　成為學(xué)習(xí)新常態(tài)

　　記者：上海新高考實施“兩依據(jù)，一參考”，除了依據(jù)統(tǒng)一高考成績和普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績，還把綜合素質(zhì)評價作為重要參考。綜合素質(zhì)評價成為衡量學(xué)生的另一把“尺子”。這把“尺子”在推動高中育人方式轉(zhuǎn)變中發(fā)揮了怎樣的作用?

　　賈煒：綜合素質(zhì)評價是新高考改革的一大亮點，高中生3年的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷進行客觀寫實記錄評價，作為高中畢業(yè)的必要條件和高校招生綜合評價錄取批次的重要信息參考，既有利于學(xué)生個性特長和綜合素質(zhì)的提升，也促使人才選拔從只看冷冰冰的“分”轉(zhuǎn)向了關(guān)注活潑潑的“人”。

　　同時，綜合素質(zhì)評價也是一大難點。評什么?怎么評?如何落地?如何保證公平公正?這些都需要精心設(shè)計建構(gòu)，需要經(jīng)過實踐檢驗。

　　為推動綜合素質(zhì)評價真正落地，上海制定出臺了《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》等一系列配套文件，研究建構(gòu)了“品德發(fā)展與公民素養(yǎng)”“課程修習(xí)與學(xué)業(yè)成績”“身心健康與藝術(shù)素養(yǎng)”“創(chuàng)新精神與實踐能力”四大板塊的綜合素質(zhì)評價體系。其中，“品德發(fā)展與公民素養(yǎng)”板塊的社會實踐，“創(chuàng)新精神與實踐能力”板塊的研究性學(xué)習(xí)等，都對高中學(xué)校拓展教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了十分明顯的推動作用。

　　上海把學(xué)校集體組織的社會實踐納入普通高中課程體系，明確規(guī)定社會實踐包括志愿服務(wù)和公益勞動，不得少于60學(xué)時。在市級層面，加強教育、宣傳、文明、科技、文廣、體育、團委等多部門的跨部門合作協(xié)同，共同為學(xué)生建立社會實踐基地、設(shè)置學(xué)生社會實踐服務(wù)崗位，在各個社會實踐基地普遍設(shè)立“教育部門”和“教育專員”，負責(zé)社會實踐課程的開發(fā)、指導(dǎo)和對學(xué)生社會實踐過程進行客觀寫實記錄，確保高中學(xué)生社會實踐“處處可去”“時時有跡”。

　　截至目前，全市共建立2000余個社會實踐基地，設(shè)置超過81萬個學(xué)生社會實踐服務(wù)崗位。每年暑期，高中學(xué)生的社會實踐服務(wù)成為市民眼中的一道“亮麗風(fēng)景線”。

　　記者：研究性學(xué)習(xí)在上海已經(jīng)實施多年，納入綜合素質(zhì)評價后有什么新的要求?

　　賈煒：上海從上世紀90年代啟動基礎(chǔ)教育“二期課改”以來，就堅持落實研究性課程，開展研究性學(xué)習(xí)，力求讓每個學(xué)生都能在高中階段至少擁有一次完整的課題研究經(jīng)歷。實施新高考后，上海繼承這一傳統(tǒng)，將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷及成果納入“創(chuàng)新精神與實踐能力”板塊，與當(dāng)前普通高中推進“雙新”課程改革、落實綜合實踐活動課程的研究性學(xué)習(xí)要求“無縫對接”。

　　在此基礎(chǔ)上，上海開發(fā)了研究性學(xué)習(xí)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將課題研究通用的教學(xué)資源及特定領(lǐng)域的個性化學(xué)習(xí)資源智能推送給學(xué)生，為學(xué)生課題研究提供“全程支持”，讓教師擁有更多時間和精力指導(dǎo)學(xué)生的個性化深度學(xué)習(xí)。

　　針對研究性學(xué)習(xí)成果的“保真”要求，上海還組織研發(fā)了“高中研究性學(xué)習(xí)課題第三方認證平臺”，由學(xué)生上傳課題材料后，組織全國專家審閱、依托信息技術(shù)手段開展課題報告重復(fù)率檢測和“專家—學(xué)生”在線視頻答辯，由第三方評價真實性，專家出具認證報告，提交給高校作為招生錄取參考，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信意識也得以提高。

　　新高考改革以來，上海高中學(xué)生基本實現(xiàn)了“人人有課題”。2017年—2020年間，歷屆高中學(xué)生共完成研究性學(xué)習(xí)課題報告201246份，76152名高中學(xué)生通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺開展研究性學(xué)習(xí)，56178名學(xué)生接受研究性學(xué)習(xí)第三方真實性認證。

　　分層走班+生涯規(guī)劃

　　引導(dǎo)學(xué)生新成長

　　記者：新高考的考試模式從“3+1”調(diào)整為“3+3”，高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平等級性考試“6選3”有20種不同組合，對于學(xué)生來說選擇性更強了，對于學(xué)校來說，卻意味著要在課程支持、因材施教等方面做出一系列調(diào)整變化，在這些方面，上海形成了怎樣的經(jīng)驗?

　　賈煒：新高考突破了文理界限，增加了選擇性，實際上給高中學(xué)校的教學(xué)模式變革留出了空間，各�？梢愿鶕�(jù)自身的辦學(xué)實際選擇相適應(yīng)的發(fā)展模式，逐步形成各自的特色。

　　在課程支持方面，上海已全面落實“分層走班”教學(xué)，結(jié)合辦學(xué)規(guī)模、師資力量、校舍條件和學(xué)生選學(xué)選考情況等客觀實際，大致探索形成了“大走班”“中走班”“小走班”3種模式�！按笞甙唷奔此袑W(xué)科、所有學(xué)生全部實施走班;“中走班”即3門統(tǒng)一高考科目不走班，6門等級性考試科目全員走班;“小走班”即一些受場地、師資等條件限制的高中學(xué)校，根據(jù)學(xué)生選課情況，以科目組合為依據(jù)，采用歸并、組合等策略重新安排教學(xué)班，在部分學(xué)科中實施走班。

　　與此同時，上海大力推進高中學(xué)校基于國家課程的校本課程資源體系建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)校豐富校本課程教學(xué)體系，為學(xué)生提供品德形成與人格養(yǎng)成、認知發(fā)展與潛能開發(fā)、體育運動與健康促進、藝術(shù)修養(yǎng)與審美發(fā)展、社會實踐與勞動體驗五類學(xué)習(xí)和成長經(jīng)歷，切實促進高中學(xué)生全面而有個性的適性發(fā)展。

　　記者：有了選擇，還要會選擇。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇、做好生涯規(guī)劃方面，上海是怎樣做的?

　　賈煒：實施新高考后，上海高中學(xué)校100%開設(shè)了生涯教育課程和學(xué)生生涯指導(dǎo)服務(wù)，并將學(xué)生生涯指導(dǎo)與高中課程教學(xué)、綜合素質(zhì)評價等有機融合開展，注重在日常課程教學(xué)中挖掘?qū)W科教學(xué)本身的育人功能和學(xué)科名人成長史等生涯教育要素，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇。

　　在社會實踐和研究性學(xué)習(xí)中，也充分引導(dǎo)學(xué)生立足自我認識，逐漸形成生涯思考和生涯規(guī)劃。許多學(xué)生在參與社會實踐和課題研究的過程中確立了志趣志向。

　　在新高考改革推進的同時，上海同步委托教育科研部門每年組織開展高中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的“全樣本調(diào)查”，開展追蹤研究，及時通過數(shù)據(jù)反饋，暴露問題、解決問題，關(guān)注每一個學(xué)生的選學(xué)選考和學(xué)習(xí)情況，并持續(xù)引導(dǎo)高中學(xué)校將校本課程體系與學(xué)生的全面基礎(chǔ)、個性特長和自主選擇充分結(jié)合，在高中教育“學(xué)分管理”和建立學(xué)生“個性化學(xué)程”等領(lǐng)域開展了一定的實踐探索。

　　全面育人

　　成為高中教師新使命

　　記者：選課走班、生涯規(guī)劃指導(dǎo)……這些都對教師隊伍的專業(yè)能力提出了新的要求，上海是如何推動教師適應(yīng)變革、發(fā)展提升的?

　　賈煒：上海在新高考改革推進的第一時間，就對教師適應(yīng)新高考改革和新時代育人方式變革的專業(yè)能力需求進行了研究梳理，實施了“中小學(xué)教師專業(yè)能力提升計劃”，通過分層分類設(shè)計，重點培養(yǎng)教師的育德能力和學(xué)科本體知識把握能力、作業(yè)命題能力、實驗?zāi)芰�、信息技術(shù)應(yīng)用能力、心理輔導(dǎo)和生涯指導(dǎo)能力的“1+5”專項能力，針對學(xué)生選學(xué)選考和生涯規(guī)劃的需求，探索建立成長導(dǎo)師制，依托教師與學(xué)生匹配和對學(xué)生的深入了解，為學(xué)生成長發(fā)展提供全方位指導(dǎo)。在教學(xué)專業(yè)能力不斷提升的同時，全員、全程、全方位“三全育人”的理念也逐漸成為高中教師普遍的價值認同和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為高中育人方式變革筑牢了基礎(chǔ)。

　　針對新高考改革后普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試部分學(xué)科教師配置不足的問題，上海通過探索建立區(qū)域教師共享機制、開發(fā)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)課程資源和利用信息技術(shù)加強教學(xué)協(xié)同等方式，優(yōu)化高中學(xué)校的教師配置，持續(xù)加強高中“雙新”課改實施背景下的學(xué)科教師培訓(xùn)與教研，同步委托本市師范類高校加大對生命科學(xué)、歷史、地理等學(xué)科教師的培養(yǎng)和供給，多渠道、有針對性地解決新高考改革背景下部分學(xué)科教師配置不足和教師專業(yè)能力存在差異的問題。

　　特色優(yōu)質(zhì)

　　成為高中學(xué)校辦學(xué)新追求

　　記者：新高考改革推動了高中育人方式的變革，在新高考改革的推進過程中，上海高中學(xué)校的生態(tài)格局發(fā)生了怎樣的變化?

　　賈煒：上海堅持推動普通高中學(xué)校特色多樣發(fā)展，“特色普通高中建設(shè)項目”早在2011年就啟動了。截至目前，全市已命名15所特色高中，對已命名的特色高中放開一定的自主招生權(quán)，極大激發(fā)了高中學(xué)校的辦學(xué)活力，也使“特色優(yōu)質(zhì)”成為越來越多高中學(xué)校的辦學(xué)追求。

　　目前還有59所特色涵蓋人文、科技、藝術(shù)等各領(lǐng)域的項目學(xué)校，正在以特色高中創(chuàng)建為契機，深入挖掘與建設(shè)自身的辦學(xué)特色。

　　針對市實驗性示范性高中、區(qū)實驗性示范性高中和普通高中學(xué)校，上海采用分層分類指導(dǎo)的方式，支持每一所高中學(xué)校找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷實現(xiàn)高中教育從“應(yīng)試教育”向“全面育人”的轉(zhuǎn)變，進而優(yōu)化高中教育生態(tài)格局。

　　多管齊下

　　推進整體育人方式新變革

　　記者：接下來，上海將如何鞏固新高考改革成果，深化高中育人方式變革?

　　賈煒：下一階段，上海將在新高考改革已形成的實踐積累和工作基礎(chǔ)上，進一步深化普通高中育人方式變革。

　　一是按照國家要求推進普通高中“雙新”課程改革，著力推進“課程—教材—教學(xué)—評價”一體化改革，深化基礎(chǔ)教育課程與教材改革研究，加強“五育并舉”，落實“大中小幼德育課程一體化”、學(xué)科德育和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等各項工作。二是全方位明確普通高中學(xué)校建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，推動實現(xiàn)高中校舍建設(shè)從行政班教室向?qū)W習(xí)空間延伸，教育裝備從共性標(biāo)配向個性化定制延伸，信息化應(yīng)用從產(chǎn)品使用向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)延伸，師資隊伍從校內(nèi)向校內(nèi)外兼容延伸，課程教學(xué)建設(shè)從建構(gòu)落實向管理服務(wù)延伸。三是探索實施普通高中教學(xué)質(zhì)量綜合評價、構(gòu)建涵蓋學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、課程建設(shè)和治理能力四大維度的評價指標(biāo)體系，以評促改，進一步驅(qū)動高中育人方式變革和辦學(xué)水平提升。四是繼續(xù)推進普通高中特色多樣發(fā)展，探索將高中特色多樣發(fā)展與高中學(xué)校招生錄取改革相銜接，指導(dǎo)高中學(xué)校帶動初中學(xué)校聯(lián)動發(fā)展，推動基礎(chǔ)教育整體育人方式變革。