在新時(shí)代高質(zhì)量教育體系建設(shè)的背景下，如何讓更多的好校長(zhǎng)成就更多的好學(xué)校成為日益受關(guān)注的話題，如何更好地讓名校長(zhǎng)成長(zhǎng)為教育家型校長(zhǎng)也成為中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

　　在個(gè)人優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上形成個(gè)性和風(fēng)格

　　近年來(lái)，從國(guó)家到地方都推出了系列名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程。2015年，教育部推出了旨在培養(yǎng)教育家型校長(zhǎng)的“中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程”。作為領(lǐng)航校長(zhǎng)的培養(yǎng)基地之一，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施中聚焦兩個(gè)問(wèn)題：第一，領(lǐng)航校長(zhǎng)以何“領(lǐng)航”，第二，領(lǐng)航校長(zhǎng)如何“領(lǐng)航”。圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，我們對(duì)名校長(zhǎng)相關(guān)研究成果進(jìn)行了文獻(xiàn)梳理，對(duì)領(lǐng)航校長(zhǎng)、名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程的政策進(jìn)行了文本分析，對(duì)名校長(zhǎng)群體進(jìn)行了實(shí)證調(diào)研，從多元視角構(gòu)建領(lǐng)航校長(zhǎng)的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，從多個(gè)方面構(gòu)建了領(lǐng)航校長(zhǎng)的培養(yǎng)體系。

　　時(shí)任教育部教師工作司司長(zhǎng)王定華指出：“領(lǐng)航工程力圖用三年時(shí)間將原本基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)良好的中小學(xué)名校長(zhǎng)，造就成為理論功底深厚，人文素養(yǎng)寬廣，家國(guó)情懷濃厚，辦學(xué)治校突出，實(shí)踐創(chuàng)新顯著，社會(huì)擔(dān)當(dāng)積極，示范引領(lǐng)給力的教育家型校長(zhǎng)，以便讓他們?cè)诒镜啬酥寥珖?guó)發(fā)揮領(lǐng)航作用�！�

　　基于此，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心培養(yǎng)基地確立了領(lǐng)航工程實(shí)施的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，領(lǐng)航校長(zhǎng)的培養(yǎng)不僅要“補(bǔ)短”，“揚(yáng)長(zhǎng)”更重要，要在充分挖掘每位領(lǐng)航校長(zhǎng)個(gè)人優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上幫助其進(jìn)一步鞏固發(fā)展，形成風(fēng)格與特色。第二，領(lǐng)航校長(zhǎng)的培養(yǎng)不僅要關(guān)注“課堂”，更要突出“現(xiàn)場(chǎng)”，關(guān)注領(lǐng)航校長(zhǎng)在實(shí)踐場(chǎng)域中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)、彰顯個(gè)體價(jià)值。

　　塑造提升校長(zhǎng)的思想力、變革力和輻射力

　　從領(lǐng)航校長(zhǎng)的選拔要求來(lái)看，成為領(lǐng)航工程培養(yǎng)對(duì)象的校長(zhǎng)都是政治過(guò)硬、身心健康、成績(jī)顯著、能力突出的。而在邁向新時(shí)代的新征程中，我們期待，領(lǐng)航校長(zhǎng)不僅能辦好一所學(xué)校，還能影響帶動(dòng)一批學(xué)校的發(fā)展;不僅能在變革型領(lǐng)導(dǎo)、交易型領(lǐng)導(dǎo)等不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格中自如切換，更能作為戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)者，讓更多人認(rèn)識(shí)到世界的發(fā)展變化，了解我們所面臨的挑戰(zhàn)，把握未來(lái)發(fā)展方向;不再局限于用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)定義辦學(xué)成功，而是用創(chuàng)新實(shí)踐去詮釋、描繪新時(shí)代高質(zhì)量教育體系的圖像。

　　基于這樣的認(rèn)識(shí)，在領(lǐng)航校長(zhǎng)的培養(yǎng)中，我們幫助校長(zhǎng)從自身成功的辦學(xué)實(shí)踐中凝練辦學(xué)智慧，將其對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)教育事業(yè)的理解梳理形成有體系的教育思想，發(fā)展其戰(zhàn)略思考力，形成“思想力”;著力于激發(fā)校長(zhǎng)強(qiáng)烈的變革意愿，在形成系統(tǒng)教育思想的過(guò)程中，不斷改革創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)思想與實(shí)踐的統(tǒng)一，發(fā)展其戰(zhàn)略行動(dòng)力，形成“變革力”;致力于校長(zhǎng)教育思想的傳播和轉(zhuǎn)化，而非簡(jiǎn)單地復(fù)制成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展其戰(zhàn)略影響力，形成“輻射力”。

　　這“三力”中，思想力是變革力的基礎(chǔ)，決定了變革的方向和成效;以思想力和變革力為支撐，輻射才能得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)名校長(zhǎng)的思想又必須轉(zhuǎn)化為變革并且通過(guò)輻射傳播，才具有真正的生命力。三者相互滲透，緊密聯(lián)系，構(gòu)成了領(lǐng)航校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的三角模型。

　　對(duì)應(yīng)這三方面的要求，我們通過(guò)專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)分享、精讀好書(shū)、學(xué)�？疾臁⑺枷肽�、現(xiàn)場(chǎng)診斷、對(duì)話交流、教育幫扶等形式，幫助校長(zhǎng)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中“成文”“成事”“成人”�！俺晌摹敝饕槍�(duì)校長(zhǎng)隊(duì)伍中普遍存在的“做得比說(shuō)得好，說(shuō)得比寫(xiě)得好”現(xiàn)象，通過(guò)教育思想凝練文稿的撰寫(xiě)，幫助校長(zhǎng)把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可以言說(shuō)的教育智慧�！俺墒隆眲t要盡力避免只說(shuō)不做或是說(shuō)一套做一套的現(xiàn)象，通過(guò)教育創(chuàng)新實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，幫助校長(zhǎng)將可以言說(shuō)的智慧轉(zhuǎn)化為可以見(jiàn)效的行動(dòng)�！俺扇恕眲t是在成文、成事過(guò)程中修煉自我，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，通過(guò)名校長(zhǎng)工作室、教育精準(zhǔn)扶貧等活動(dòng)升華境界，將名校長(zhǎng)的情懷使命轉(zhuǎn)化為可以觸摸的責(zé)任。

　　在實(shí)踐場(chǎng)域中打破成長(zhǎng)“天花板”

　　從歷史的角度看，無(wú)論教育教學(xué)理論發(fā)生了怎樣的迭代，無(wú)論學(xué)校發(fā)生了怎樣的變革，實(shí)踐場(chǎng)域作為校長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性從未被否認(rèn)。名校長(zhǎng)成長(zhǎng)中思想力、變革力、輻射力的形成都不能脫離實(shí)踐場(chǎng)域，與純粹的基礎(chǔ)理論研究者相比，名校長(zhǎng)“成文”“成事”“成人”也是在實(shí)踐場(chǎng)域中發(fā)生、發(fā)展的。

　　在具身體驗(yàn)中塑造教育情懷。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，“具身認(rèn)知”成為其中一個(gè)新型的研究領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)身體(物理結(jié)構(gòu)、感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、狀態(tài))、環(huán)境和大腦在認(rèn)知中的作用。我們發(fā)現(xiàn)，情緒、抽象概念、意志態(tài)度的具身性對(duì)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)頗具啟示意義。校長(zhǎng)們?cè)谧哌M(jìn)貧困地區(qū)的跋山涉水中，在與薄弱學(xué)校校長(zhǎng)、師生交流的過(guò)程中，能更理性地認(rèn)識(shí)教育公平問(wèn)題，準(zhǔn)確地把握幫扶對(duì)象的問(wèn)題與需要，增強(qiáng)其幫扶的針對(duì)性，進(jìn)一步激發(fā)校長(zhǎng)的道德感，產(chǎn)生將責(zé)任、使命轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。

　　在對(duì)話反思中重構(gòu)知識(shí)體系。領(lǐng)航校長(zhǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)得到了官方認(rèn)可。然而，他們的教育教學(xué)知識(shí)、理論存在著隱性化、感性化、零散化的特征，需要重新進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，結(jié)合多年來(lái)的教育實(shí)踐經(jīng)歷，提升理論水平，將隱性知識(shí)顯性化，感性知識(shí)理性化，零散知識(shí)系統(tǒng)化。這也是本中心在名校長(zhǎng)培養(yǎng)過(guò)程中追求“成文”的主要路徑。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享、現(xiàn)場(chǎng)展示等方式，讓校長(zhǎng)們?cè)佻F(xiàn)成功的教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，在與專(zhuān)家、同行、自我的不斷對(duì)話中撥開(kāi)教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的迷霧，厘清實(shí)踐行為背后的個(gè)體對(duì)教育、學(xué)校、學(xué)生、教師、文化、課程、教學(xué)、管理、質(zhì)量等關(guān)鍵概念的理解，在他人和自我的追問(wèn)中不斷反思，構(gòu)建起對(duì)關(guān)鍵概念理解的體系，在概念之間建立關(guān)聯(lián)、達(dá)成一致，通過(guò)這樣的過(guò)程總結(jié)個(gè)人對(duì)教育、辦學(xué)的思考與感悟，經(jīng)過(guò)概念化、邏輯化，進(jìn)而形成系統(tǒng)的教育思想。

　　在一線現(xiàn)場(chǎng)中迭代辦學(xué)實(shí)踐。校長(zhǎng)思想的形成、轉(zhuǎn)化、輻射，都不能脫離鮮活而具體的教育教學(xué)實(shí)踐。領(lǐng)航校長(zhǎng)要打破成長(zhǎng)“天花板”，就需要不斷迭代自己的辦學(xué)實(shí)踐。因此，在領(lǐng)航校長(zhǎng)的培養(yǎng)中，不僅要進(jìn)入他們所在學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)，將其教育思想轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐創(chuàng)新，還要進(jìn)入不同類(lèi)型學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)校園參觀、課堂教學(xué)觀摩、座談交流等形式，結(jié)合自身的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育思想，迅速和準(zhǔn)確地對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行診斷，提出有針對(duì)性的改進(jìn)思路與策略，將個(gè)體的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為辦學(xué)智慧，形成推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的生產(chǎn)力。

　　(作者鄧睿系教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心講師，代蕊華系教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任)