課程審議是課程編制中必不可少的一步。我園基于問題導(dǎo)向的年級(jí)組課程審議以“聚焦問題”為主線，通過不間斷的觀察，發(fā)現(xiàn)課程中真實(shí)、具體和共性的問題，以年級(jí)組為范圍，帶領(lǐng)教師反復(fù)討論和權(quán)衡，商議出一致性的理解，做出適宜的決定或是課程變革，以解決問題推動(dòng)課程的發(fā)展。

　　以問為起點(diǎn)，開啟年級(jí)組課程審議主題

　　課程審議的主題以幼兒或教師的疑問開啟，前者開啟生成課程或其他課程的前審議過程，后者開啟明確的課程審議的主要內(nèi)容。

　　以幼兒的問題為起點(diǎn)，開啟課程審議的主題。幼兒好奇、好問，他們在生活中常常能發(fā)現(xiàn)許多問題，每一個(gè)問題產(chǎn)生的背后都與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，與幼兒的學(xué)習(xí)能力緊密聯(lián)系。這些問題是否每一個(gè)都值得深入探究呢?這就需要我們進(jìn)行課程前審議。

　　大班年級(jí)組即將開展“民族大聯(lián)歡”活動(dòng)�；顒�(dòng)前，幼兒對(duì)于場地的安排產(chǎn)生了很大的興趣。

　　“老師，我們表演的時(shí)候坐哪里啊?”孩子們在操場散步的時(shí)候，一名幼兒的隨意提問引發(fā)了所有幼兒的思考。

　　“應(yīng)該坐這邊吧!”另一名幼兒手指升旗時(shí)站的位置。他們借鑒了以前站位的經(jīng)驗(yàn)。

　　“坐這邊的話應(yīng)該在哪里觀看表演呢?”此時(shí)幼兒已經(jīng)初步意識(shí)到座位安排的要求，意識(shí)到演員和觀眾之間的角色。

　　面對(duì)幼兒新的疑問，我們以此為切入點(diǎn)，審議排座位活動(dòng)開展的適宜性。

　　大家一致認(rèn)可本次的活動(dòng)：活動(dòng)來源于幼兒的真實(shí)問題，是他們最感興趣的話題，符合他們的年齡特點(diǎn)。通過活動(dòng)能提升他們空間方位、數(shù)學(xué)概念、邏輯思維、解決實(shí)際問題等方面的能力。厘清問題背后的關(guān)鍵，我們課程審議的主題才算真正啟動(dòng)。

　　以教師的問題為起點(diǎn)，開啟年級(jí)組課程審議的主題。課程審議的起點(diǎn)不僅僅是孩子的問題，也有教師的困惑。

　　大班上學(xué)期開學(xué)，我們按照上一屆作息時(shí)間表進(jìn)行活動(dòng)。上午有區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)和角色游戲3項(xiàng)活動(dòng)。按照這個(gè)作息時(shí)間表進(jìn)行活動(dòng)，教師和孩子們都覺得時(shí)間不夠用�！斑@個(gè)課表要不要改呢?”我們開展了以教師疑問為起點(diǎn)的課程審議。

　　教師：“我們一直都用的這個(gè)課表，這么多年下來了�！�

　　教師：“我們每天帶上午班的老師就和打仗一樣。孩子們每天也忙忙碌碌的，不停地趕下一個(gè)環(huán)節(jié)，根本靜不下來�！�

　　最終，我們把上午9點(diǎn)至11點(diǎn)原本的3項(xiàng)活動(dòng)變成了2項(xiàng)，集體活動(dòng)是每天的必上環(huán)節(jié)，其余兩項(xiàng)合理選擇。

　　以幼兒和教師的疑問為起點(diǎn)，開啟年級(jí)組課程審議的主題，這些問題引發(fā)了教師新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突、對(duì)現(xiàn)有觀念的沖擊，只有當(dāng)集體探討、碰撞出思維的火花后，現(xiàn)有的理念和價(jià)值觀才能越發(fā)明晰，因此這樣的審議勢在必行。

　　以問為思路，重視年級(jí)組課程審議核心

　　隨著活動(dòng)的深入開展，問題必然伴隨而行。我們以活動(dòng)中的問為思路，重視年級(jí)組課程審議的核心，以“聚焦問題”為主線，在觀察發(fā)現(xiàn)問題后集體探討，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

　　大班上學(xué)期，晨間鍛煉變成了統(tǒng)一的跳繩活動(dòng)。隨著活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行，問題不斷浮現(xiàn)。

　　問題一：早上晨間鍛煉的時(shí)間都用來跳繩，可行嗎?

　　每年大班晨鍛的活動(dòng)都是跳繩，當(dāng)持續(xù)將近半學(xué)期的集體跳繩在突然間被提出異議后，教師一時(shí)間回不過神來。

　　教師：“跳繩更多的是鍛煉幼兒的跳躍、甩臂的能力，其他部位得不到鍛煉!”

　　教師：“小朋友要跳40分鐘的繩，太累了，應(yīng)該要換點(diǎn)兒別的玩�！�

　　經(jīng)過多次探討，我們最終決定在晨間鍛煉時(shí)多提供幾組鍛煉的材料供幼兒選擇，一方面保證了跳繩學(xué)習(xí)的時(shí)間，另一方面也讓幼兒身體其他部位得到鍛煉。

　　問題二：仍然有不會(huì)跳繩的幼兒，這部分幼兒應(yīng)該怎么辦?

　　教師：“先和幼兒的家長多多溝通，提出明確的在家練習(xí)的時(shí)間要求，有家長的配合，肯定要好一點(diǎn)兒的�！�

　　教師：“你可以單獨(dú)教他，多練練，實(shí)在不行就要耐心等等�！�

　　活動(dòng)中伴隨的每一個(gè)問題，都是真實(shí)需要解決的。教師觀念在逐步地轉(zhuǎn)變，從嘴上的以幼兒的學(xué)習(xí)為主體，到具體的關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在問題中，教師和幼兒都得到了成長，年級(jí)組的團(tuán)隊(duì)凝聚力也再次提升。

　　以問為方法，梳理年級(jí)組課程審議過程

　　每次的活動(dòng)開展，都需要審議活動(dòng)的過程，我們年級(jí)組以記錄的方式呈現(xiàn)即將要開展的活動(dòng)的過程路徑，讓思維具象化，然后通過課程審議中的不斷提問，豐富內(nèi)容，拓寬思路。

　　近期，我們開展了學(xué)習(xí)傣族舞蹈的生成課程。教師列出了以下的文案：了解熟悉傣族舞風(fēng)格，學(xué)習(xí)傣族舞動(dòng)作;傾聽音樂，按照歌詞排舞蹈動(dòng)作，確定自己的位置;練習(xí)嘗試，討論隊(duì)形變換的路線。

　　園長：“你寫的是活動(dòng)過程還是目標(biāo)?”

　　教師：“活動(dòng)有沒有體現(xiàn)幼兒的主體性?”

　　通過再三探討，教師把活動(dòng)的目標(biāo)具體化了，同時(shí)從“為什么選擇傣族舞蹈?”“傣族舞蹈的特點(diǎn)是什么?”“傣族舞的典型動(dòng)作有哪些?”“可以設(shè)計(jì)什么樣的隊(duì)形?”“表演后的感受是什么樣的?”“可以怎樣進(jìn)行調(diào)整?”這六個(gè)問題幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，逐步完成舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的主觀感受，并探討進(jìn)行合理的調(diào)整。

　　從前后的寫法中能感受到，前期以教師為主導(dǎo)的強(qiáng)勢已經(jīng)慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)活動(dòng)中幼兒可能出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行共同的探討。這樣的轉(zhuǎn)變，不僅是對(duì)活動(dòng)過程和內(nèi)容的豐富與梳理，更是教師觀念的巨大轉(zhuǎn)變。教師的想法在審議中不斷被質(zhì)疑、被提問。這樣的淬煉，讓教師的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)和周密，觀念更加貼合幼兒的想法;活動(dòng)的過程變得清晰，可行性更強(qiáng)。

　　以問為評(píng)價(jià)，關(guān)注年級(jí)組課程審議結(jié)果

　　沒有評(píng)價(jià)的課程是不完整的，“讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見”是我們在活動(dòng)中最深刻的反思。

　　前段時(shí)間，班級(jí)開展了“飛機(jī)主題活動(dòng)”，在主題活動(dòng)的延伸下幼兒產(chǎn)生了制作飛機(jī)模型進(jìn)行角色游戲的想法。活動(dòng)中教師尊重幼兒的想法，提供了硬紙板這一材料;當(dāng)他們遇到困難時(shí)，教師或是給予他們直接的幫助，或是尊重他們的想法，沒有過多的參與，由幼兒自己獨(dú)立完成。

　　活動(dòng)結(jié)束后，我們進(jìn)行了一次深入的課程評(píng)價(jià)。

　　問題一：幼兒的學(xué)習(xí)在哪里?

　　教師：“雖然在這個(gè)過程中幼兒遇到了很多問題，但是他們?nèi)匀煌瓿闪孙w機(jī)制作這個(gè)活動(dòng)，每個(gè)人都能自己講述制作的經(jīng)歷和遇到的問題。幼兒的學(xué)習(xí)能夠看得見。”

　　問題二：課程還有哪些不足?

　　教師：“活動(dòng)中，老師提供的制作材料過于單一，只有一種!”

　　教師：“活動(dòng)中老師雖然尊重了幼兒的想法，但也太隨著幼兒的步伐了。幼兒每個(gè)環(huán)節(jié)都有疑問，但是不是每個(gè)問題都有深入挖掘的必要呢?問題的出現(xiàn)是為了促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)�！�

　　每一次活動(dòng)結(jié)束后的反問，都是一次精神與觀念的洗禮。帶著問題反思，帶著問題進(jìn)行一次次課程審議，不僅再一次梳理了活動(dòng)的全過程，也再一次直面教師內(nèi)心中活動(dòng)的不足。一次次靈魂拷問，不僅完善了課程體系，也對(duì)下次開展同類型活動(dòng)做出了具體直觀的引導(dǎo)。

　　(作者單位系南京市逸仙實(shí)驗(yàn)幼兒園)