青少年正是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，也是規(guī)則意識生成、鞏固和強化的黃金時段。《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》中明確提出，“把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識課程”。我國預(yù)防未成年人犯罪法也作出規(guī)定，對未成年人應(yīng)當(dāng)開展預(yù)防犯罪教育，增強未成年人的法治觀念，樹立遵紀守法和防范違法犯罪的意識。

　　借舉辦暑期托管班這股“東風(fēng)”，強化對青少年的法治教育，算是一個不錯的辦法。不過，托管班畢竟只有區(qū)區(qū)十幾天、二十幾天，并且不是所有學(xué)生都參加，因此，開展法治教育，依然功在日常。

　　在現(xiàn)實中，未成年人法治教育還有不少闕如：師資力量欠缺，許多學(xué)校沒有專職“道德與法治”課的教師，多為學(xué)科任課教師兼任;重視程度不夠，很多學(xué)校雖然設(shè)置了“道德與法治”這門課，卻存在被其他“重要”科目占用的現(xiàn)象;講授技巧偏弱，一些老師講道德多，講法律少;教材是什么，講授就是什么，缺乏生動活潑的經(jīng)典案例，對學(xué)生缺乏吸引力。暑期托管班固然可以在一定程度上解決被“占用”的問題，利用這個時期把欠下的法治教育“賬”補回來，但并不能解決師資力量、專業(yè)素養(yǎng)等方面的“先天不足”。

　　強化法治教育，對于主管職能部門，一方面需要加強頂層設(shè)計和監(jiān)督引導(dǎo)，及時糾正各種“占用”法治教育時間的不良傾向;對于育人主陣地的學(xué)校，需要有的放矢，加強隊伍建設(shè)，培育引進法治專業(yè)背景的師資力量。另一方面，各類主體也應(yīng)解放思想、更新觀念，結(jié)合自身實際，探索新鮮的教育路徑。

　　比如，把法治教育嵌入其他課程，設(shè)置互動性質(zhì)的法治游戲，排練法治情景劇，組織模擬法庭等，于無形間增強青少年的法治意識;樹立“不為所有、但為所用”的人才理念，多邀請校外司法工作者、律師、法律專業(yè)的大學(xué)生授課，讓專業(yè)人士發(fā)揮更積極的作用，進一步完善政府、司法機關(guān)、學(xué)校、社會、家庭共同參與的青少年法治教育新格局。