教育新基建面向未來，要促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系。這個(gè)支撐體系將助力破解教育均衡、家校協(xié)同、師生減負(fù)等教育難題，推動(dòng)教育模式變革、流程再造和生態(tài)重塑，有效提升教學(xué)效率和教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有家國情懷、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)造人才。因此，推動(dòng)教育新基建要跳出技術(shù)的邏輯，從教育生態(tài)構(gòu)建和教育事業(yè)發(fā)展的高度去勾勒發(fā)展藍(lán)圖。

　　——雷朝滋 教育部科學(xué)技術(shù)與信息化司司長

　　近日，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，提出到2025年，基本形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、集約高效、安全可靠的教育新型基礎(chǔ)設(shè)施體系。

　　“教育新基建，本質(zhì)上是教育信息化的2.0版本，它不僅包含信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源、智慧校園等新型基礎(chǔ)設(shè)施，還包括面向教育高質(zhì)量發(fā)展的新發(fā)展理念�！蹦暇⿴煼洞髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師沈書生教授告訴科技日?qǐng)?bào)記者，技術(shù)已經(jīng)成為教育生態(tài)中不可或缺的重要因素，影響、改變并重塑了現(xiàn)代教育關(guān)系，“人、技術(shù)、自然”的共同作用所形成的自組織結(jié)構(gòu)推動(dòng)了教育新生態(tài)的形成。

　　教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已然開始

　　2020年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情，讓全國大中小學(xué)生宅家數(shù)月。但是，受益于教育系統(tǒng)信息化的建設(shè)成果，各地普遍實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”。

　　據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至今年上半年，全國各級(jí)各類學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到100%，95.2%的中小學(xué)擁有多媒體教室。

　　早在十年前，南京信息工程大學(xué)劉銘副教授就把線上與線下融合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)踐中，疫情讓他和許多老師的在線教學(xué)水平都上了一個(gè)臺(tái)階。從最初的教學(xué)時(shí)空延展，到評(píng)價(jià)方式的多維性和精準(zhǔn)性，再到智慧教室和虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，層出不窮的新技術(shù)應(yīng)用讓他深深體會(huì)到新基建對(duì)教育改革的強(qiáng)大助推作用，“我認(rèn)為這種變革是從4個(gè)方面逐層遞進(jìn)的，首先是信息技術(shù)與教育深度融合的理念發(fā)展;其次是新技術(shù)的支撐;在此基礎(chǔ)之上外化為新基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè);以此實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)賦能于教育領(lǐng)域，最終呈現(xiàn)教育教學(xué)的新樣態(tài)”。

　　根據(jù)多年研究，沈書生將我國的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展歷程大致分為3個(gè)階段：一是技術(shù)參與教育的階段，重點(diǎn)關(guān)注如何借助技術(shù)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式;二是技術(shù)變革教育的階段，這一時(shí)期我國啟動(dòng)了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提升工程，教育界開始依靠技術(shù)改變教學(xué)形態(tài)，重點(diǎn)關(guān)注如何借助技術(shù)來改變和調(diào)整教學(xué)過程;三是技術(shù)優(yōu)化教育的階段，2013年我國啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，借助技術(shù)轉(zhuǎn)變教育思維、改進(jìn)教育質(zhì)量受到廣泛重視。

　　近年來，信息技術(shù)的更新迭代密集而迅速，教育信息化也迎來了新網(wǎng)絡(luò)、新平臺(tái)、新安全、新資源、新校園、新應(yīng)用等新一代基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)高潮。

　　“人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)加速迭代，正深刻改變著人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教育生態(tài)不斷受到?jīng)_擊，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已然開始�！苯�，在北京舉行的一次教育專場活動(dòng)上，教育部科學(xué)技術(shù)與信息化司司長雷朝滋也表示，推動(dòng)教育新基建，將加快技術(shù)的演化和發(fā)展，在促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型上發(fā)揮加速器的作用，促進(jìn)信息技術(shù)下的教育教學(xué)變革。

　　核心價(jià)值在于學(xué)習(xí)者的健康成長

　　當(dāng)前，我國5G網(wǎng)絡(luò)加速成型，但山區(qū)的孩子卻需要爬到山頂才有信號(hào)上網(wǎng)課;北京的孩子與農(nóng)村的孩子使用同一本教材，卻因?yàn)椴煌恼n件產(chǎn)生不同的理解;網(wǎng)課上完了，學(xué)生學(xué)得怎么樣，老師并不完全掌握……

　　2020年，民進(jìn)中央副主席朱永新注意到一個(gè)現(xiàn)象，“差不多所有的學(xué)校、老師都在做課件、上網(wǎng)課，幾乎是‘村村點(diǎn)火、戶戶冒煙’。”朱永新說，這也造成了教育質(zhì)量不平衡，出現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象。

　　對(duì)此，雷朝滋也表示，教育信息化保障水平距離教育高質(zhì)量發(fā)展的要求仍有差距。

　　高質(zhì)量教育是世界各國教育改革追求的共同目標(biāo)。“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，不僅是每一位公民應(yīng)有的權(quán)利，也是考察教育新基建這個(gè)“數(shù)字底座”能否筑牢高質(zhì)量教育支撐體系的關(guān)鍵。

　　劉銘已將他任教的所有課程全部上網(wǎng)，“現(xiàn)在的技術(shù)手段能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在線簽到，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)資源瀏覽率、討論參與率、在線作業(yè)完成率等多維度在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)能幫我分析每個(gè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，并與學(xué)習(xí)成績進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升非常顯著�！眲€懻f，學(xué)校和老師都要積極探索和利用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)踐，開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。

　　新基建無疑將進(jìn)一步補(bǔ)足教育信息化短板，提升教育質(zhì)量。但是，實(shí)現(xiàn)教育革新，還需要弄清楚教育領(lǐng)域目前存在什么問題，如果發(fā)現(xiàn)不了問題，革新就無從說起。

　　沈書生表示，教育信息化的核心價(jià)值在于學(xué)習(xí)者的健康成長�；ヂ�(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的出現(xiàn)，可以以不同的方式影響教育，但是判斷技術(shù)效能的關(guān)鍵指標(biāo)只有一條，那就是尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的健康成長。

　　同時(shí)沈書生還指出，合適的學(xué)習(xí)支持才能實(shí)現(xiàn)教育信息化核心價(jià)值。借助于現(xiàn)代技術(shù)的支持，教師可以記錄學(xué)生行為，并可以對(duì)學(xué)生的行為過程做出準(zhǔn)確判斷，進(jìn)而為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)策略指引。

　　推動(dòng)教育新基建要跳出技術(shù)邏輯

　　2019年，浙江金華一學(xué)校學(xué)生頭戴“金箍”上課的視頻引發(fā)關(guān)注。所謂“金箍”，是指檢測腦電波的智能頭環(huán)，檢測結(jié)果用以評(píng)判學(xué)生注意力程度，分?jǐn)?shù)還會(huì)被發(fā)給家長。

　　但是，此舉很快引來輿論質(zhì)疑，有媒體評(píng)論認(rèn)為，太關(guān)注技術(shù)給教育帶來什么，便會(huì)忘記教育為何出發(fā)。

　　“教育新基建面向未來，要促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系�！崩壮瘫硎�，這個(gè)支撐體系將助力破解教育均衡、家校協(xié)同、師生減負(fù)等教育難題，推動(dòng)教育模式變革、流程再造和生態(tài)重塑，有效提升教學(xué)效率和教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有家國情懷、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)造人才�！耙虼�，推動(dòng)教育新基建要跳出技術(shù)的邏輯，從教育生態(tài)構(gòu)建和教育事業(yè)發(fā)展的高度去勾勒發(fā)展藍(lán)圖。”他說。

　　劉銘認(rèn)為，未來的教學(xué)環(huán)境將是人與智能技術(shù)高度協(xié)同的“人技”結(jié)合、以學(xué)習(xí)者為中心的新型教學(xué)環(huán)境，需要各方對(duì)教育新生態(tài)的理論、機(jī)制進(jìn)行充分研究，指導(dǎo)教育和技術(shù)的“牽手”。

　　《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》出臺(tái)后，輿論普遍對(duì)新基建推進(jìn)教育公平寄予厚望。新基建具有普惠性特點(diǎn)，應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，顯而易見的好處是能夠減小數(shù)字鴻溝，促進(jìn)教育公平。

　　“新基建解決了信息傳輸通道的問題，就好比兩個(gè)人分別在北京和廣西，能夠在同一時(shí)間看相同內(nèi)容的《新聞聯(lián)播》。”沈書生說。

　　但是，教育新基建不能僅僅停留在教室里多了一塊多媒體大屏幕層次上，如果考慮不周、布局不當(dāng)，有可能加大數(shù)字鴻溝。因此，同樣的內(nèi)容要有多種呈現(xiàn)方式，教育工作者必須研究受眾對(duì)資源的需求，深度加工學(xué)習(xí)資源，滿足不同受眾對(duì)內(nèi)容、形態(tài)和表征方式的需求。

　　“借助教育模式變革的東風(fēng)，我們應(yīng)從關(guān)注技術(shù)的教育應(yīng)用轉(zhuǎn)向關(guān)注技術(shù)的教育價(jià)值，從教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)，從支持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解到支持學(xué)習(xí)行為的決策�！鄙驎f，未來教育新生態(tài)下，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的效能，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的適合性。