新一輪課程教學(xué)改革到今年已經(jīng)整整20年，對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深刻影響——從“教為中心”到“學(xué)為中心”，從知識(shí)傳授到培養(yǎng)能力，再到提升學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)完整的人。教育教學(xué)目標(biāo)的升華與超越，對(duì)教師素養(yǎng)也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。同時(shí)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能等信息技術(shù)的加速迭代，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式產(chǎn)生巨大沖擊，也對(duì)教師的自我學(xué)習(xí)能力、研究能力與創(chuàng)新能力提出了更高的要求。如何促使傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師向適應(yīng)新時(shí)代要求的研究型教師轉(zhuǎn)變，是學(xué)校一項(xiàng)重要任務(wù)。

　　發(fā)掘?qū)W科課程思政功能，提升教師育人水平

　　課程是知識(shí)的載體，也是育人的載體，教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，不僅要“教書”，更要“育人”——在傳授科學(xué)文化知識(shí)的過程中涵育正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這就要求教師深入研究課程和教材，善于發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的隱性的育人元素，找到各學(xué)科知識(shí)與育人工作之間的結(jié)合點(diǎn)。

　　為此，廣州市南沙東涌中學(xué)引導(dǎo)各學(xué)科教師樹立“課程思政”理念，在高質(zhì)量落實(shí)國(guó)家課程方面，強(qiáng)調(diào)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，開展教育科學(xué)研究，探索核心素養(yǎng)立意下的教學(xué)規(guī)律及其適切的方式方法。

　　落實(shí)“課程思政”理念，不是簡(jiǎn)單地將思想政治課的相關(guān)內(nèi)容嫁接到語數(shù)外、理化生、政史地、音體美等學(xué)科課程中，而是在尊重各課程學(xué)科屬性的前提下，發(fā)掘并提煉相應(yīng)的資源和育人元素，有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這是難點(diǎn)所在，對(duì)教師的課程開發(fā)與研究能力提出了較高要求。

　　發(fā)揮學(xué)科課程的育人功能，在教學(xué)的方式方法上同樣需要深入開展研究，要讓思政教育如“鹽溶于水”般無處不在又不露痕跡，需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值立意，依照“為我所用”的原則和知識(shí)的內(nèi)在邏輯，進(jìn)行融合、整合：學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)建立連接;打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)及跨學(xué)科知識(shí)的整合;拓寬視野，推動(dòng)科技與人文互相融合促進(jìn)。

　　各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)，不能采用模式化的方式推動(dòng)教學(xué)改革，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性至關(guān)重要。為此，學(xué)校應(yīng)通過搭建平臺(tái)、營(yíng)造氛圍、建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制、設(shè)立相關(guān)研究課題等辦法，激發(fā)教師的熱情，讓教師走上自覺研究之路，成為研究型教師。同時(shí)，學(xué)�？赏ㄟ^開展示范課等教研活動(dòng)，推動(dòng)課程改革相關(guān)理念落地。

　　結(jié)合專業(yè)開發(fā)特色課程，錘煉課程開發(fā)能力

　　教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵是通過實(shí)踐和研訓(xùn)使教學(xué)新手逐漸成長(zhǎng)為專家型教師。特色課程則是檢驗(yàn)教學(xué)成果的方式，也是師生溝通的橋梁。

　　以廣州當(dāng)?shù)貙W(xué)�；谥腥A傳統(tǒng)禮儀文化的“紅棉”系列校本課程為例，他們將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和學(xué)校校訓(xùn)內(nèi)化為師生素質(zhì)，構(gòu)建基于中華傳統(tǒng)禮儀文化的“紅棉”校本課程，將文化育人落實(shí)在課程開發(fā)與實(shí)施中，形成“紅棉”特色的課程體系。

　　紅棉課程囊括了“誠”“正”“勤”“仁”四個(gè)方面的教學(xué)，統(tǒng)籌“知”與“行”兩個(gè)層面。其中“知”對(duì)應(yīng)的是文本類課程，包括教育部制定的國(guó)家課程與學(xué)校開發(fā)的校本拓展課程、微故事、經(jīng)典詩詞、粵語兒歌等。“行”對(duì)應(yīng)的是實(shí)踐類課程，包括語言文化課程、經(jīng)典誦讀課程、傳統(tǒng)禮儀課程在內(nèi)的社團(tuán)活動(dòng)課程，經(jīng)典晨誦、詩詞大會(huì)、禮儀微課堂、主題活動(dòng)之類的班級(jí)活動(dòng)，開筆禮、吟誦比賽、讀書節(jié)等一系列學(xué)�；顒�(dòng)以及“好家風(fēng)”之類的家�；顒�(dòng)等。

　　國(guó)家課程是學(xué)校課程體系中最重要的部分，如同一棵大樹的樹干，其他特色活動(dòng)課程是學(xué)校特色的體現(xiàn)，是大樹的枝葉。隨著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念不斷深入，活動(dòng)課程的重要性日益凸顯。國(guó)家課程與特色課程相互補(bǔ)充，不僅為教師發(fā)展提供平臺(tái)，還滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，有助于在實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程所要求的各學(xué)科課程目標(biāo)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，兼顧學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活，提高學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

　　教學(xué)研訓(xùn)一體化，教科研與教學(xué)良性互動(dòng)

　　教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)也是一個(gè)教育的過程和結(jié)果，將辦學(xué)理念、校本課程、教研活動(dòng)三個(gè)維度相結(jié)合，可構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段。

　　基于學(xué)校特色發(fā)展三階段各層次教師發(fā)展目標(biāo)，東涌中學(xué)針對(duì)各層級(jí)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。第一階段由“成就型”教師主導(dǎo)，以特色課程體系和各級(jí)各類課題研究為依托，發(fā)展教師教學(xué)研究創(chuàng)新能力，將教師培養(yǎng)成為學(xué)校特色的建設(shè)者;第二階段由“成就型”和“責(zé)任型”教師組織，系統(tǒng)培養(yǎng)教師教學(xué)資源開發(fā)能力、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評(píng)價(jià)能力，吸引教師參與到校本課程和校本資源建設(shè)之中;第三階段由“責(zé)任型”教師組織，引導(dǎo)教師明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段，全體教師參加各類示范課、公開課、教研課、匯報(bào)課，從制度和機(jī)制保障入手，解決“謀生型”“放任型”教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足問題。

　　學(xué)校在組織過程中充分調(diào)動(dòng)不同層級(jí)教師的積極性，采用小組實(shí)踐的方式，鼓勵(lì)教師共同學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，實(shí)踐、總結(jié)、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐，這樣往復(fù)循環(huán)，不斷重新建構(gòu)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。這樣教師的能力水平才能逐步提升，專業(yè)發(fā)展才能真正落到實(shí)處。

　　教師學(xué)習(xí)能力與研究水平的同步提高，有助于構(gòu)建“教學(xué)研訓(xùn)”一體化的課堂教學(xué)研究體系，讓教師的教科研與教學(xué)形成良性互動(dòng)，以研究的方式與態(tài)度開展日常教學(xué)活動(dòng)。賦予教師日常工作以專業(yè)研究的價(jià)值，這是教師專業(yè)發(fā)展的基本目標(biāo)。教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，經(jīng)過教師的日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生獲得知識(shí)，掌握分析的方法技能等，同時(shí)又促進(jìn)了教師的專業(yè)水平提升。教師應(yīng)在教與學(xué)的基礎(chǔ)上，反思課堂教學(xué)過程中可以改進(jìn)的環(huán)節(jié)，從教學(xué)問題出發(fā)，組織課題實(shí)踐研究，開展多種形式的常態(tài)課例校本行動(dòng)研究實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)開展課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)手段專項(xiàng)比較研究，在研究過程中感悟?qū)W科教學(xué)本質(zhì)與方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，落實(shí)解決學(xué)習(xí)問題的措施，構(gòu)建融學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究、培訓(xùn)為一體的課堂教學(xué)研究體系，把學(xué)校作為研究基地，將教研重心置于具體的教學(xué)工作情境中，探索有效教研的途徑與方法。

　　在構(gòu)建“教學(xué)研訓(xùn)”一體化課堂教學(xué)研究體系中，應(yīng)做到“三求”：一是求實(shí)，重視過程管理，將研究落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié);二是求精，抓好常規(guī)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，深入研究教材教法、教學(xué)模式;三是求效，加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮團(tuán)體精神，以課堂教學(xué)問題為教學(xué)科研工作方向，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

　　校長(zhǎng)作為學(xué)校教研活動(dòng)的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，在構(gòu)建“教學(xué)研訓(xùn)”一體化課堂教學(xué)研究體系過程中起著頂層設(shè)計(jì)和推動(dòng)作用。在形成學(xué)校特色和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，教師是推行課程改革的主力軍，作為課程的實(shí)施者和參與者，教師在特色教研活動(dòng)中應(yīng)處于核心位置，教師可申報(bào)與學(xué)校特色相關(guān)的項(xiàng)目，例如“基于外國(guó)語學(xué)校特色STEM課程開發(fā)與實(shí)施研究”，還可以通過特色課程的示范引領(lǐng)全校特色課程的創(chuàng)建。學(xué)校應(yīng)定期與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教研活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過教師、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的多方聯(lián)動(dòng)和溝通，結(jié)合學(xué)校特色設(shè)計(jì)教研互動(dòng)主題，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)重視科研文化建設(shè)，引導(dǎo)教師在科研方面樹立正確的科研道德觀和價(jià)值觀，營(yíng)造濃厚的科研文化氛圍，激發(fā)廣大教師對(duì)科研的興趣，提高教師投入教學(xué)研究的熱情。

　　(作者單位系廣州市南沙東涌中學(xué))