2020年修訂的普通高中化學課程標準中明確指出：義務教育化學課程是落實立德樹人、提升學生核心素養(yǎng)的重要載體;化學學科素養(yǎng)是學生必備的科學素養(yǎng)，是學生終身學習和發(fā)展的重要基礎;化學課程對于科學文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有不可替代的作用。

　　為更好地實現(xiàn)化學學科的育人價值，打造靈動的生命課堂，山東省榮成市第三十二中學化學團隊充分利用毗鄰郭永懷先生故居的地域優(yōu)勢，將永懷先生淡泊名利的奉獻精神、矢志報國的愛國精神、勇于攀登的科學精神和甘為人梯的育人精神滲透到課堂教學中，把學習、弘揚永懷先生的精神作為落實立德樹人根本任務的重要措施，全力打造“問題導學”五環(huán)生命課堂教學模式，重塑化學課堂，培養(yǎng)具有人文底蘊和家國情懷的、具有實踐創(chuàng)新能力的陽光學子。

　　在質(zhì)疑釋疑中喚醒自主學習動機

　　“問題導學”五環(huán)生命課堂教學模式的五個環(huán)節(jié)是：自主先學—合作展學—點撥促學—檢測固學—總結悟?qū)W，每一環(huán)節(jié)以“設計問題”為核心，問題的設計以不斷深化的學科知識為明線，以蘊含的學科思想和永懷先生的精神為暗線，以有效的提問和問題的實效為載體，以提升學生的思維能力和學科素養(yǎng)為目的，幫助學生建構學科知識，提高知識的整合和遷移能力。

　　“問題導學”教學模式，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在質(zhì)疑和釋疑的過程中喚醒自主學習的動機和欲望，逐步養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

　　“問題導學”教學模式的優(yōu)勢在于充分尊重學生認知規(guī)律，有效幫助學生提取知識信息、架設思維支點，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的問題意識和科學精神，提升創(chuàng)新素質(zhì)。

　　“問題導學”五環(huán)生命課堂的教學過程

　　“自主先學—合作展學—點撥促學—檢測固學—總結悟?qū)W”是學生課堂學習過程的五個環(huán)節(jié)，而站在教師的角度，從整個課程的設計與教學來看，主要包括三大步驟。

　　提煉核心問題，架構課堂知識

　　核心問題是指在教學中起主導作用，能引發(fā)學生積極思考、討論和深度學習的問題，在課堂教學中占有舉足輕重的地位。

　　在開展課堂教學前，教師應認真解讀教材，明確教材重難點，確立每節(jié)相對獨立的教學內(nèi)容在整個知識體系中的地位和作用，準確把握知識結構和內(nèi)部關聯(lián)后，對每節(jié)的多個知識點進行分析、比較、篩選，以學情為出發(fā)點，提煉出可以貫穿整個教學過程、統(tǒng)領整個教學環(huán)節(jié)的核心問題。這些核心問題具有探究性、開放性的特點，問題自身的信息量比較大，學生單獨完成存在一定的困難，往往需要通過師友或小組間的合作解疑答惑。

　　核心問題提煉出來后，才能進行由核心問題牽引的“自主先學—合作展學—點撥促學—檢測固學—總結悟?qū)W”五步授課模式，通過“問題—思考—交流—反思”，有效激活學生思維，讓課堂煥發(fā)生命活力。

　　剖析核心問題，細化課堂知識

　　第二步是以核心問題為中心，衍生不同層次的推進問題。推進問題應圍繞核心問題不斷聚焦與深化、歸納與引申，從而引導學生層層深入。具體策略包括以下四個方面：

　　將問題置于真實情境，引申出探究問題：教師應時刻關注社會上的熱點信息或校內(nèi)外發(fā)生的與化學學科相關的話題，從中找到合適的素材以承載每節(jié)的知識;將化學問題置于真實的情境中，引發(fā)學生共鳴，讓學生在真實的化學情境中思考、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，在開放的動態(tài)的學習環(huán)境中促進知識的建構。

　　以學習目標為起點，推進基礎性問題：基礎性指問題設計基于學生的認知結構。有意義的學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用完成的。依據(jù)核心問題，科學制定學習目標，有計劃地設計基礎性問題，面向全體學生，調(diào)動學生已有的認知基礎，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，有效促進學生進行有意義的學習，夯實學生的學科知識。

　　抓住學生知識生長點，衍生開放性問題：要在問題設計時設計一些開闊學生視野、打開學生思路的問題。問題要指向?qū)W生的思維活動，讓學生經(jīng)歷問題解決的思考過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師要把握教學內(nèi)容的深度和廣度，分析教學內(nèi)容的基本知識點與拓展空間，在學生能力的生長點設計開放性問題。在開放性問題的引導下，讓學生勇于質(zhì)疑、分享觀點，形成相對開放的“過程”情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能�；瘜W是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗方案的設計一直是困擾師生的一大難題。對此，教師應充分發(fā)揮課本中實驗探究的引領作用，引導式地設計開放性問題，提高學生設計、表述、歸納、反思實驗的能力，同時利用這一過程培養(yǎng)學生的語言表達能力。

　　借力啟發(fā)式問題，幫助學生完善知識結構：針對每一板塊和學生在理解上的難點、做題上的易錯點，有序設計啟發(fā)性問題，由淺入深，層層遞進，注意適時降低問題的梯度，使之與學生的智力水平和思維特點相適應，讓學生對比記憶，更好地抓住概念的內(nèi)涵，把握概念的外延。

　　繪制思維導圖，讓知識落地生根

　　教師要重視對每節(jié)內(nèi)容的整合、梳理與提升，變零散為系統(tǒng)，合理利用學科思維導圖將本節(jié)的化學知識和蘊含的化學思想呈現(xiàn)出來。在這一過程中，學生要學會提煉關鍵詞，明確知識的內(nèi)在邏輯，并進行推理演繹，從而進一步提高自身結構化思考問題的能力。

　　發(fā)揮學科育人功能，“留白”激活學生思維

　　在實施“問題導學”五環(huán)生命課堂教學模式時，要想取得較好效果，應注意以下三個問題。

　　一是在問題研討的過程中要發(fā)揮學科育人功能，將相關內(nèi)容有機融入到教學活動中。比如我們在教學中，將郭永懷的精神和事跡有機融合在學習過程中，幫助學生形成正確的價值觀及世界觀。這有助于引導學生發(fā)掘化學學科的價值，讓學生感受到化學學科蘊含的德育思想，找到化學學科的德育思想與學科知識點的結合點，在深耕厚植中提升學生的學科素養(yǎng)。

　　二是教師課堂上拋出的每一個問題應給學生預留思考時間。教師“退位”，甘當忠實聽眾，傾聽學生心聲。教師要充分利用課堂上的生成資源，讓學生嘗試自己走出問題瓶頸。

　　三是應適當留白，給學生創(chuàng)造思維發(fā)展的空間。在教學中根據(jù)知識的特點和學生思維發(fā)生的需要，教師可在適當?shù)胤搅舭祝膭顚W生提出問題、表述看法。這樣做有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。教師放手，給學生創(chuàng)造思維發(fā)展的空間，讓學生自主思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。

　　(作者單位系山東省榮成市第三十二中學)