2020年修訂的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：義務(wù)教育化學(xué)課程是落實立德樹人、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體;化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ);化學(xué)課程對于科學(xué)文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有不可替代的作用。

　　為更好地實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人價值，打造靈動的生命課堂，山東省榮成市第三十二中學(xué)化學(xué)團隊充分利用毗鄰郭永懷先生故居的地域優(yōu)勢，將永懷先生淡泊名利的奉獻(xiàn)精神、矢志報國的愛國精神、勇于攀登的科學(xué)精神和甘為人梯的育人精神滲透到課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)、弘揚永懷先生的精神作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要措施，全力打造“問題導(dǎo)學(xué)”五環(huán)生命課堂教學(xué)模式，重塑化學(xué)課堂，培養(yǎng)具有人文底蘊和家國情懷的、具有實踐創(chuàng)新能力的陽光學(xué)子。

　　在質(zhì)疑釋疑中喚醒自主學(xué)習(xí)動機

　　“問題導(dǎo)學(xué)”五環(huán)生命課堂教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)是：自主先學(xué)—合作展學(xué)—點撥促學(xué)—檢測固學(xué)—總結(jié)悟?qū)W，每一環(huán)節(jié)以“設(shè)計問題”為核心，問題的設(shè)計以不斷深化的學(xué)科知識為明線，以蘊含的學(xué)科思想和永懷先生的精神為暗線，以有效的提問和問題的實效為載體，以提升學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)為目的，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識，提高知識的整合和遷移能力。

　　“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑的過程中喚醒自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢在于充分尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有效幫助學(xué)生提取知識信息、架設(shè)思維支點，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科學(xué)精神，提升創(chuàng)新素質(zhì)。

　　“問題導(dǎo)學(xué)”五環(huán)生命課堂的教學(xué)過程

　　“自主先學(xué)—合作展學(xué)—點撥促學(xué)—檢測固學(xué)—總結(jié)悟?qū)W”是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的五個環(huán)節(jié)，而站在教師的角度，從整個課程的設(shè)計與教學(xué)來看，主要包括三大步驟。

　　提煉核心問題，架構(gòu)課堂知識

　　核心問題是指在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，能引發(fā)學(xué)生積極思考、討論和深度學(xué)習(xí)的問題，在課堂教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

　　在開展課堂教學(xué)前，教師應(yīng)認(rèn)真解讀教材，明確教材重難點，確立每節(jié)相對獨立的教學(xué)內(nèi)容在整個知識體系中的地位和作用，準(zhǔn)確把握知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)部關(guān)聯(lián)后，對每節(jié)的多個知識點進(jìn)行分析、比較、篩選，以學(xué)情為出發(fā)點，提煉出可以貫穿整個教學(xué)過程、統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)環(huán)節(jié)的核心問題。這些核心問題具有探究性、開放性的特點，問題自身的信息量比較大，學(xué)生單獨完成存在一定的困難，往往需要通過師友或小組間的合作解疑答惑。

　　核心問題提煉出來后，才能進(jìn)行由核心問題牽引的“自主先學(xué)—合作展學(xué)—點撥促學(xué)—檢測固學(xué)—總結(jié)悟?qū)W”五步授課模式，通過“問題—思考—交流—反思”，有效激活學(xué)生思維，讓課堂煥發(fā)生命活力。

　　剖析核心問題，細(xì)化課堂知識

　　第二步是以核心問題為中心，衍生不同層次的推進(jìn)問題。推進(jìn)問題應(yīng)圍繞核心問題不斷聚焦與深化、歸納與引申，從而引導(dǎo)學(xué)生層層深入。具體策略包括以下四個方面：

　　將問題置于真實情境，引申出探究問題：教師應(yīng)時刻關(guān)注社會上的熱點信息或校內(nèi)外發(fā)生的與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的話題，從中找到合適的素材以承載每節(jié)的知識;將化學(xué)問題置于真實的情境中，引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生在真實的化學(xué)情境中思考、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，在開放的動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)知識的建構(gòu)。

　　以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點，推進(jìn)基礎(chǔ)性問題：基礎(chǔ)性指問題設(shè)計基于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有意義的學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用完成的。依據(jù)核心問題，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計劃地設(shè)計基礎(chǔ)性問題，面向全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生的學(xué)科知識。

　　抓住學(xué)生知識生長點，衍生開放性問題：要在問題設(shè)計時設(shè)計一些開闊學(xué)生視野、打開學(xué)生思路的問題。問題要指向?qū)W生的思維活動，讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的思考過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，分析教學(xué)內(nèi)容的基本知識點與拓展空間，在學(xué)生能力的生長點設(shè)計開放性問題。在開放性問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、分享觀點，形成相對開放的“過程”情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能�；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗方案的設(shè)計一直是困擾師生的一大難題。對此，教師應(yīng)充分發(fā)揮課本中實驗探究的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)式地設(shè)計開放性問題，提高學(xué)生設(shè)計、表述、歸納、反思實驗的能力，同時利用這一過程培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　借力啟發(fā)式問題，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)：針對每一板塊和學(xué)生在理解上的難點、做題上的易錯點，有序設(shè)計啟發(fā)性問題，由淺入深，層層遞進(jìn)，注意適時降低問題的梯度，使之與學(xué)生的智力水平和思維特點相適應(yīng)，讓學(xué)生對比記憶，更好地抓住概念的內(nèi)涵，把握概念的外延。

　　繪制思維導(dǎo)圖，讓知識落地生根

　　教師要重視對每節(jié)內(nèi)容的整合、梳理與提升，變零散為系統(tǒng)，合理利用學(xué)科思維導(dǎo)圖將本節(jié)的化學(xué)知識和蘊含的化學(xué)思想呈現(xiàn)出來。在這一過程中，學(xué)生要學(xué)會提煉關(guān)鍵詞，明確知識的內(nèi)在邏輯，并進(jìn)行推理演繹，從而進(jìn)一步提高自身結(jié)構(gòu)化思考問題的能力。

　　發(fā)揮學(xué)科育人功能，“留白”激活學(xué)生思維

　　在實施“問題導(dǎo)學(xué)”五環(huán)生命課堂教學(xué)模式時，要想取得較好效果，應(yīng)注意以下三個問題。

　　一是在問題研討的過程中要發(fā)揮學(xué)科育人功能，將相關(guān)內(nèi)容有機融入到教學(xué)活動中。比如我們在教學(xué)中，將郭永懷的精神和事跡有機融合在學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生形成正確的價值觀及世界觀。這有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘化學(xué)學(xué)科的價值，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科蘊含的德育思想，找到化學(xué)學(xué)科的德育思想與學(xué)科知識點的結(jié)合點，在深耕厚植中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

　　二是教師課堂上拋出的每一個問題應(yīng)給學(xué)生預(yù)留思考時間。教師“退位”，甘當(dāng)忠實聽眾，傾聽學(xué)生心聲。教師要充分利用課堂上的生成資源，讓學(xué)生嘗試自己走出問題瓶頸。

　　三是應(yīng)適當(dāng)留白，給學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的空間。在教學(xué)中根據(jù)知識的特點和學(xué)生思維發(fā)生的需要，教師可在適當(dāng)?shù)胤搅舭�，鼓勵學(xué)生提出問題、表述看法。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣。教師放手，給學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的空間，讓學(xué)生自主思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠(yuǎn)的意境。

　　(作者單位系山東省榮成市第三十二中學(xué))