中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》專門提出“線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得提供和傳播‘拍照搜題’等惰化學(xué)生思維能力、影響學(xué)生獨(dú)立思考、違背教育教學(xué)規(guī)律的不良學(xué)習(xí)方法”。《意見》為何專門提出這一點(diǎn)?

　　“拍照搜題”的應(yīng)用場(chǎng)景主要是在家中，學(xué)生在做作業(yè)或家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)會(huì)用到。家庭作業(yè)具有強(qiáng)化知識(shí)基礎(chǔ)、鞏固課堂學(xué)習(xí)、延展育人目標(biāo)等功能。好的家庭作業(yè)需具備個(gè)體適宜性、科學(xué)精確性和聯(lián)系生成性等特性。個(gè)體適宜性是指家庭作業(yè)需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)選擇最適宜的配置，達(dá)到家庭作業(yè)的“個(gè)性化”�？茖W(xué)精確性是指選擇對(duì)個(gè)體最科學(xué)高效的內(nèi)容和形式。聯(lián)系生成性則意味著家庭作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)過程發(fā)生聯(lián)系，并最終反饋到教學(xué)過程中。

　　智能信息技術(shù)在促進(jìn)家庭作業(yè)達(dá)到以上“三性”上有一定作用，但并不意味著只要貼上“智能化”的標(biāo)簽，優(yōu)秀的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)就完成了�！爸悄芑钡谋澈�，需要強(qiáng)大的學(xué)科理論和評(píng)價(jià)實(shí)踐基礎(chǔ)，幫助系統(tǒng)積累豐厚而有層次的題庫，研發(fā)科學(xué)而有精度的算法，進(jìn)行高質(zhì)量而有深度的價(jià)值引導(dǎo)。而這些要素，是絕大多數(shù)當(dāng)前流行的家庭作業(yè)應(yīng)用所欠缺的。

　　當(dāng)下流行的作業(yè)應(yīng)用大多以“自備題庫”作為賣點(diǎn)之一，然而這些應(yīng)用往往存在題庫缺乏厚度的問題：一是題庫的“量”小，特別是分散到具體的知識(shí)或方法上，這些應(yīng)用的題目儲(chǔ)備往往極小，學(xué)生很容易“鑿穿”。二是認(rèn)知層次單一，這些應(yīng)用不能把從低到高不同認(rèn)知水平的問題儲(chǔ)備完全，更不能推斷出學(xué)生在具體知識(shí)或方法、乃至整個(gè)學(xué)科上的理解深度和認(rèn)知層次。這些應(yīng)用自備題庫尤其缺乏將相關(guān)知識(shí)和方法應(yīng)用于實(shí)踐的問題任務(wù)，以及要求復(fù)雜、高深思維加工的問題。因此，這些應(yīng)用中的所謂“作業(yè)”和“問題”與傳統(tǒng)意義上的“刷題”沒有本質(zhì)區(qū)別，只是用“智能”的“新瓶”將學(xué)生困在了重復(fù)的“舊酒”中。

　　當(dāng)前的不少作業(yè)應(yīng)用，所謂“智能化”，不過是根據(jù)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上的答題對(duì)錯(cuò)進(jìn)行判斷，并不能推斷學(xué)生在這一學(xué)科或具體知識(shí)方法上的思維深度和水平。這些應(yīng)用不能根據(jù)學(xué)生在不同知識(shí)點(diǎn)上具體的認(rèn)知或思維深度水平為其選擇最科學(xué)的、最能夠幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)體發(fā)展的適切性問題，更不能根據(jù)學(xué)生的能力變化循序漸進(jìn)地為其安排最適宜發(fā)展的擴(kuò)展性問題，能做到的僅僅是傳統(tǒng)的隨機(jī)問題的簡(jiǎn)單重復(fù)。無論是個(gè)體適宜性還是科學(xué)精確性，這些以所謂“智能化”為賣點(diǎn)的作業(yè)相關(guān)應(yīng)用都不能達(dá)到。

　　當(dāng)前不少以“智能化”為賣點(diǎn)的作業(yè)應(yīng)用，其“智能化”集中于“拍照搜題”模塊，但家庭作業(yè)中的題目任務(wù)與學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知能力、發(fā)展水平等不相稱的問題并未解決，不僅如此，“拍照搜題”反而而會(huì)掩蓋這一問題。通過“拍照搜題”，不少學(xué)生面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的問題放棄思考，轉(zhuǎn)而依靠“搜題”獲得的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在“拍照搜題”所營造出的幻境下，無論教師還是學(xué)生都不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展水平，無法為個(gè)體設(shè)置最適宜的發(fā)展預(yù)期，更遑論“因材施教”。

　　如上所述，真正的“智能化”家庭作業(yè)，應(yīng)具備個(gè)體適宜性、科學(xué)精確性和聯(lián)系生成性。這樣的“智能化”家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，必須由政府教育部門、學(xué)校管理者、教師和社會(huì)共同參與。政府教育部門應(yīng)起到主導(dǎo)的作用，承擔(dān)價(jià)值引導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的職責(zé)，同時(shí)需要認(rèn)知學(xué)科、課堂教學(xué)、教育評(píng)價(jià)、教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科、多領(lǐng)域協(xié)同努力。

　　認(rèn)知學(xué)科和課堂教學(xué)學(xué)科需要為設(shè)計(jì)家庭作業(yè)提供理論支持，特別是厘清學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的發(fā)展序列。評(píng)價(jià)學(xué)科的研究人員需要就問題設(shè)計(jì)、個(gè)體發(fā)展水平推斷以及如何配置最適宜學(xué)生個(gè)體的問題任務(wù)提出方案，而教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)學(xué)科則要考慮如何將相關(guān)的理論、題目和算法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。

　　理想中真正的“智能化”家庭作業(yè)系統(tǒng)，應(yīng)該具有有厚度和足夠思維層次的問題任務(wù)資源庫，具有能夠準(zhǔn)確推斷學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平并據(jù)此合理為學(xué)生匹配個(gè)性化任務(wù)的精確算法，同時(shí)具有能夠?qū)W(xué)生和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行充分指導(dǎo)和深度反饋的系統(tǒng)。真正的“智能化”家庭作業(yè)應(yīng)總量更少、個(gè)性化更強(qiáng)、師生負(fù)擔(dān)更輕、與教學(xué)聯(lián)系更緊密。作業(yè)中的題目和任務(wù)應(yīng)更具多樣性，更有價(jià)值引導(dǎo)作用，對(duì)師生的指導(dǎo)更精確。

　　(作者單位系中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所)