近5年來，參照教育部辦公廳印發(fā)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南(以下簡稱“指南”)，依托甘肅省“國培計(jì)劃”項(xiàng)目支持，甘肅省白銀市會寧縣構(gòu)建鄉(xiāng)村教師研修共同體，支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，賦能鄉(xiāng)村教育。

　　我們將送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)作為全縣鄉(xiāng)村教師全員培訓(xùn)的一種新常態(tài)，圍繞課堂教學(xué)和現(xiàn)場指導(dǎo)，從優(yōu)勢學(xué)科入手，分步完成鄉(xiāng)村教師研修共同體建設(shè)。具體步驟為：分學(xué)科、分階段組建結(jié)構(gòu)合理、具備一定水平的送培團(tuán)隊(duì);定期開展以問題為導(dǎo)向的主題送教下鄉(xiāng)培訓(xùn);提升送培團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)場指導(dǎo)能力、鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修實(shí)施能力和鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力;生成一批鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)資源;完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)功能;引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師養(yǎng)成自主研修習(xí)慣——這是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師成長、改進(jìn)鄉(xiāng)村課堂和推動學(xué)生成長的最直接動力源。

　　為了提高送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的實(shí)施能力，依照指南中規(guī)定的職責(zé)，我們對縣域教師培訓(xùn)職能進(jìn)行整合，建立縣教師發(fā)展中心;從教研員、電教員、教師進(jìn)修學(xué)校專職培訓(xùn)者和學(xué)校推薦的優(yōu)秀學(xué)科教師中遴選出21人，委托深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行為期三階段的培訓(xùn)師培訓(xùn)(包括60天封閉式集中培訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)培訓(xùn)、診斷提高培訓(xùn));遴選204名優(yōu)秀一線學(xué)科教師為縣級教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員，依托甘肅省“國培計(jì)劃”置換研修項(xiàng)目，由西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院等高校實(shí)施兩期4個月的培訓(xùn)者培訓(xùn);將鄉(xiāng)村學(xué)校按照鄉(xiāng)鎮(zhèn)分為5個研修片區(qū)，每個研修片區(qū)確定研修中心學(xué)校。這種四位一體的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)支持服務(wù)協(xié)同組織，保證了多項(xiàng)工作的有序、快速開展。

　　參照指南中送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)流程，我們以課堂教學(xué)為中心、現(xiàn)場示范指導(dǎo)為手段，以提高四種能力、培養(yǎng)一種習(xí)慣為目標(biāo)，確定每一次送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)分三個階段組織實(shí)施。

　　共同準(zhǔn)備階段，突出預(yù)設(shè)的精準(zhǔn)性。其一，做到供需融合：確定研修主題�？h教師發(fā)展中心結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)所處的發(fā)展階段，與西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院商定主題，然后由片區(qū)研修中心根據(jù)主題自主擬定多個學(xué)科研修主題，縣教師發(fā)展中心篩選匯總后由西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院選定。這樣自下而上確定的研修主題既接地氣，又能對接送培團(tuán)隊(duì)的能力優(yōu)勢，將“需”的愿望和“供”的能力集中到相同的興趣線上。

　　其二是做到工學(xué)同步：預(yù)定研修課例。根據(jù)研修主題、時間和學(xué)校教學(xué)進(jìn)度，確定研修課例，使送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)工作同步，能突出培訓(xùn)的針對性和時效性，能對學(xué)校教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮前瞻與引領(lǐng)作用。

　　其三是知行合一：組建研修團(tuán)隊(duì)。分學(xué)科、分年級組建鄉(xiāng)村教師研修共同體，成員由西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院教授、縣專兼職教研員、縣教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員和片區(qū)研修中心同年級同學(xué)科任課教師共同組成。這樣的研修組織既有實(shí)踐寬度又有理論高度，既有片區(qū)研修中心的基層課堂，又有全縣層面的優(yōu)質(zhì)課堂，可進(jìn)行橫向與縱向的比較。

　　其四是三線協(xié)同：研制實(shí)施方案。我們圍繞三條線路，即課堂教學(xué)生長線、送培團(tuán)隊(duì)助學(xué)線、片區(qū)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)參與線;做到三個統(tǒng)一，即活動環(huán)節(jié)、活動內(nèi)容和活動方式的統(tǒng)一。

　　共同交流階段，突出參與度與獲得感。教師的參與度與獲得感是成正比的。在培訓(xùn)中，我們注重從五個方面保證鄉(xiāng)村教師深度參與培訓(xùn)活動。

　　一是準(zhǔn)確角色定位：送培團(tuán)隊(duì)以助學(xué)者的角色，在共同交流中發(fā)揮學(xué)術(shù)性支持和實(shí)踐示范作用。二是開放任務(wù)設(shè)置：選擇具有開放性、復(fù)雜性、真實(shí)性的任務(wù)，使共同交流有挑戰(zhàn)性、必要性，保證生成的可能性、多樣性與選擇借鑒價值。三是增進(jìn)自我認(rèn)知：從組織形式上增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的“共同體意識”，如播放鄉(xiāng)村教師的個人介紹，以小組為單位的個體面對面交流、互幫互助，小組間的分享交流、碰撞比較等;重視鄉(xiāng)村教師彼此間的交流、容納和支持，對個體認(rèn)知活動產(chǎn)生的促進(jìn)作用更為明顯。四是支持有效交流：通過評價推進(jìn)共同交流的進(jìn)程，如用為鄉(xiāng)村教師設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的課堂教學(xué)問題診斷記錄表等交流工具支持共同體持續(xù)的交流協(xié)作活動，用設(shè)計(jì)具體的協(xié)作任務(wù)單引發(fā)共同體合作解決問題活動，用點(diǎn)評個體貢獻(xiàn)、小組成果以及相互評價提升共同體的交流層次等。五是啟迪深層思考：將多種比較法運(yùn)用到共同交流活動中，引發(fā)鄉(xiāng)村教師從不同層面、不同路徑進(jìn)行最大化的鑒別和選擇。

　　共同總結(jié)階段，突出研修情感與認(rèn)識的升華。我們注重專業(yè)上的“收”，由西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院教授對整個送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動過程進(jìn)行引領(lǐng)式梳理總結(jié);注重突出實(shí)踐中的“放”，共同體成員返崗后要寫生成性總結(jié)，目的是促使共同體走向更高層面的行動反思，其效果不僅體現(xiàn)在教學(xué)知識的補(bǔ)充、教學(xué)技能的提高以及研修過程與方法的優(yōu)化，更體現(xiàn)在價值觀的具體化和教育視野的開闊化。對于片區(qū)學(xué)科教師隊(duì)伍的總結(jié)，我們不限篇幅和載體，因?yàn)樽灾鞯目臻g越大，勞動的效度和創(chuàng)造性就越高，研修生成就是一種有感情的自我鞭策。

　　實(shí)踐表明，送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)是一種覆蓋面大、干擾度小、見效快、作用力久的培訓(xùn)，是提高區(qū)縣教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)能力、送培團(tuán)隊(duì)助學(xué)能力、鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修實(shí)施能力和鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力的有效方式。

　　(作者單位系甘肅省白銀市會寧縣教學(xué)研究室)