近年來，隨著高等教育綜合改革的不斷深入，大類招生、“寬口徑”培養(yǎng)正逐步被各大高校采用。這一指向高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的變革，對高等教育的教學(xué)組織形式和育人方式等都提出了新的更高的要求。一切的變化，都要從“頭”開始。大一年級是高中升入大學(xué)的轉(zhuǎn)換關(guān)鍵期，新生教育如何因勢而變，這是所有高校都無法回避的問題。本期，高教周刊從高校實踐出發(fā)，為這一問題求解。 ——編者

　　“水與健康有什么關(guān)系”“環(huán)境科學(xué)涉及哪些交叉學(xué)科”“面對碳排放，青年一代如何擔(dān)當(dāng)”……10月底，隨著線下教學(xué)逐漸恢復(fù)，南京大學(xué)“科學(xué)之光”這門課正式開課了。讓新生們感到詫異的是，課程的主講教師竟然是環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域著名專家、中國工程院院士任洪強。

　　什么樣的課程需要院士親自出馬?據(jù)了解，這門課專門面向新生開設(shè)，由院士等學(xué)術(shù)“大咖”領(lǐng)銜，高水平師資團隊以及各行各業(yè)頂尖學(xué)者走進課堂，直接和大一新生面對面。而課程的緣起，則源于2020年以來南京大學(xué)在大類招生背景下啟動的新生學(xué)院建設(shè)，對學(xué)生實行“寬口徑”培養(yǎng)。

　　大類招生、“寬口徑”培養(yǎng)究竟給高校新生教育帶來了哪些沖擊?高校如何因勢調(diào)整，下好新生教育這盤棋?日前，記者走進多所高校一探究竟。

　　應(yīng)對變革：依托通識教育打破專業(yè)壁壘

　　“過去，學(xué)生一入學(xué)就進入專業(yè)學(xué)院，接受專業(yè)化培養(yǎng)。但長期以來，不少學(xué)生存在對大學(xué)及所學(xué)專業(yè)認(rèn)知模糊，對學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯缺乏思考規(guī)劃的現(xiàn)象，一定程度上影響了學(xué)生的個人發(fā)展。”在南京大學(xué)新生學(xué)院黨委書記蔣恩銘看來，大學(xué)一年級是大學(xué)生從高中升入大學(xué)的轉(zhuǎn)換關(guān)鍵期。新生入學(xué)教育貫穿新生成長，甚至在整個大一學(xué)年的起承轉(zhuǎn)接中都發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。

　　2020年秋季學(xué)期，南京大學(xué)在大類招生背景下啟動新生學(xué)院建設(shè)。蔣恩銘介紹，新生學(xué)院采取書院制教育模式，設(shè)立秉文、行知、有訓(xùn)等六大書院，將不同專業(yè)、不同背景的大一新生通過書院聚集在一起，打破學(xué)科壁壘進行教學(xué)，幫助學(xué)生選擇更適合自己的路徑，合理規(guī)劃大學(xué)生活。六大書院還分別邀請周憲、趙曙明、邢定鈺等知名學(xué)者擔(dān)任院長，希望以大學(xué)者們嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)態(tài)度、以人為本的教育理念指引新生，實現(xiàn)薪火傳承。

　　南京大學(xué)探索建設(shè)新生學(xué)院的做法并非孤例。近年來，隨著高等教育綜合改革的不斷深入，大類招生、“寬口徑”培養(yǎng)作為探索培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要方式，正逐步被各大高校采用。一些高校將相同、相近的學(xué)科門類，同院系或者不同院系的專業(yè)合并，按某一個大類招生。學(xué)生入校后，經(jīng)過一到兩年基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇實施專業(yè)分流。

　　2019年起，踏入同濟大學(xué)的所有新生，頭上都不再扣著“專業(yè)帽子”，每個新生只屬于某一專業(yè)大類——這在同濟大學(xué)的辦學(xué)歷史上可謂開先河之舉。學(xué)校成立了十大特色試驗班，包括5個工科試驗班，涵蓋“建筑城規(guī)景觀與設(shè)計類”“土木與環(huán)境類”“智能交通與車輛類”“智能化制造類”“信息類”5個類別，以及醫(yī)學(xué)試驗班、理科試驗班、經(jīng)濟管理試驗班、人文科學(xué)試驗班、社會科學(xué)試驗班各1個。

　　記者在采訪中了解到，同濟大學(xué)的新生入校后進入新生院所設(shè)立的九大學(xué)堂進行學(xué)習(xí)，由新生院統(tǒng)一進行教學(xué)管理和培養(yǎng)，實施學(xué)堂式管理。第一學(xué)年，以通識教育和專業(yè)引導(dǎo)為主，夯實一流本科教育基礎(chǔ)。到大二，學(xué)生再進入各專業(yè)學(xué)院進行專業(yè)學(xué)習(xí)。通過新生院平臺，突破專業(yè)培養(yǎng)的思維定式，著力打造寬口徑、重交叉、復(fù)合型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

　　“大類招生背景下，新生教育需要從‘新生教育+專業(yè)教育’向‘新生教育+通識教育’轉(zhuǎn)型�！痹谕瑵�大學(xué)高教研究所副所長張端鴻看來，通識教育的本質(zhì)是一種思維教育和價值觀教育，跟傳統(tǒng)的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)教育存在本質(zhì)區(qū)別，需要更多引導(dǎo)學(xué)生在低年級的學(xué)習(xí)過程中通過深度閱讀、思考和研討達到學(xué)習(xí)的目的。

　　“高中要向下扎根，似乎只需要像一顆普通的釘子，朝著一個方向努力提升成績。大學(xué)要向下扎根，則更像一個旋轉(zhuǎn)著的螺絲釘，要同時處理多方面的事情�！蹦暇┐髮W(xué)2021級新生伍甜甜直言自己是新生學(xué)院的“受益者”。在她看來，高中和大學(xué)無論在時間管理還是教學(xué)方式等方面都存在很大差異。新生學(xué)院不同于傳統(tǒng)的固化的班級或?qū)�業(yè)，更像一個帶有教育屬性的微縮社會，讓新生真正實現(xiàn)從高中向大學(xué)的身份轉(zhuǎn)換。

　　深化內(nèi)涵：延伸入學(xué)教育助力角色轉(zhuǎn)換

　　今年8月，武漢大學(xué)新生被要求提前“入學(xué)”。新生們在暑期即需要在線參加“新生訓(xùn)練營”，系統(tǒng)了解未來的大學(xué)。這一變化源于武漢大學(xué)2018年正式啟動的“一年級計劃”。據(jù)了解，“一年級計劃”旨在幫助該校本科新生“扣好人生的第一�？圩印�，逐漸構(gòu)建起校院兩級協(xié)同工作體系，實現(xiàn)新生入學(xué)教育關(guān)口前置、時段延展和內(nèi)容拓展。

　　長期以來，高校都將入學(xué)教育作為新生適應(yīng)性教育的重要內(nèi)容。然而，多數(shù)高校的新生入學(xué)教育都集中在新生開學(xué)注冊的第一周或第一個月，多采用講座、集會、參觀校園、校史館等形式。

　　當(dāng)前，“00后”已成為高校大學(xué)生的主要群體，他們個性鮮明，認(rèn)知行為都具有新的特點。在張端鴻看來，傳統(tǒng)的新生教育形式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)新生的需求�！安荒茉僖远唐谛允聞�(wù)性工作的視角來審視新生教育。新生教育應(yīng)當(dāng)逐步延伸，從‘入學(xué)周教育’‘入學(xué)教育’向‘頭年教育’轉(zhuǎn)變，逐漸發(fā)展成為具有發(fā)展性的中長期教育規(guī)劃�！�

　　大類招生后，通識教育與新生教育的理念具有一定的同向性。2017年實施大類招生后，武漢大學(xué)從課程體系入手，重構(gòu)并升級“通識教育”課程體系，讓新生通過“通識課程”的學(xué)習(xí)，從價值觀塑造、健全人格養(yǎng)成、思維方式擴展、學(xué)習(xí)能力提升四個方面得到系統(tǒng)培養(yǎng)和引導(dǎo)。學(xué)校專門開設(shè)“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“專業(yè)導(dǎo)引課”，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確立自己的學(xué)科興趣，找到與自身能力和興趣相匹配的專業(yè)方向，避免盲目跟風(fēng)，實現(xiàn)學(xué)校教育資源的最優(yōu)配置，促進學(xué)生發(fā)展。

　　“新生入學(xué)的第一年被認(rèn)為是大學(xué)教育的奠基年。作為高校人才培養(yǎng)的初始環(huán)節(jié)，新生教育承擔(dān)著教育轉(zhuǎn)軌、專業(yè)學(xué)習(xí)、價值塑造等任務(wù)。”南京大學(xué)本科生院常務(wù)副院長徐駿介紹，針對傳統(tǒng)新生培養(yǎng)集中化、專業(yè)化、時間短的弊端，該校新生學(xué)院從2020年開始便著手拓寬入學(xué)教育的內(nèi)涵，用一年的充裕時間，全面實施通識教育，推進“五育”并舉，加強大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展教育，幫助新生了解“大學(xué)是什么”“大學(xué)有什么”，做到“先上大學(xué)，再讀專業(yè)”，真正享受屬于自己的大學(xué)生活。

　　統(tǒng)籌布局：以制度保障復(fù)合型人才培養(yǎng)

　　大類招生、“寬口徑”培養(yǎng)，為學(xué)生打造了個性化發(fā)展的新平臺。與此同時，也給高校新生教育工作帶來了諸多挑戰(zhàn)。

　　新生用一整年的時間接受通識教育，會不會減少接受專業(yè)教育的時間?高校又該如何平衡通識教育和專業(yè)教育之間的矛盾?記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，不少高校都面臨著大學(xué)新生角色轉(zhuǎn)換的難題。尤其是新生在經(jīng)歷嚴(yán)苛的高三學(xué)習(xí)之后，大學(xué)階段很可能會有所懈怠。

　　為此，加強對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通常也成為高校新生入學(xué)教育的重點內(nèi)容。“不能誤認(rèn)為大類培養(yǎng)階段專業(yè)未定，就比較輕松”成為很多專業(yè)教師開學(xué)第一課的“口頭禪”。

　　怎樣從制度層面，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育、高中學(xué)業(yè)與大學(xué)學(xué)業(yè)的有效銜接?抓住第一年相當(dāng)關(guān)鍵。在同濟版的通識教育中，除了常規(guī)的板塊課程，學(xué)校還通過優(yōu)中選優(yōu)，最終遴選出一批帶有“同濟烙印”的基礎(chǔ)專業(yè)課，組成通識教育的主干課程。諸如建筑、城市規(guī)劃、土木工程、環(huán)境、海洋……這些專業(yè)基礎(chǔ)課，從傳統(tǒng)的專業(yè)教育的角度來看，都是同濟特有的一批“金課”。

　　面向新生開展通識教育，南京大學(xué)側(cè)重于通過各種資源的優(yōu)化組合形成育人合力。該校全面整合育人資源，面向新生建設(shè)專兼結(jié)合的新生學(xué)院導(dǎo)師隊伍，加強與學(xué)校職能部門的縱向銜接、與各二級學(xué)院的橫向銜接，實現(xiàn)資源共享，形成育人合力，幫助新生順利跨過成長的里程碑節(jié)點。

　　該校毓琇書院新生導(dǎo)師張志儉已從事本科教學(xué)工作20余年，他用“人才培養(yǎng)共同體”定義了新生學(xué)院中的師生關(guān)系�！案鱾�階段的人才培養(yǎng)工作絕不能割裂開，在全面落實立德樹人根本任務(wù)的進程中，‘填土’‘植樹’‘澆水’，各個環(huán)節(jié)的工作都要做好銜接�！�

　　“高校在注重厚基礎(chǔ)、寬口徑基礎(chǔ)培養(yǎng)的同時，也要對未來的專業(yè)方向有深度思考和規(guī)劃。對于這一點，必須要有清醒的認(rèn)識�！睆埗锁櫧ㄗh，高校要通過制度設(shè)計，激發(fā)不同專業(yè)資源的融通與疊加，真正在“寬口徑”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)交叉型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型融合。