黨中央、國(guó)務(wù)院部署“雙減”工作以來(lái)，江蘇省南京市玄武區(qū)快速響應(yīng)，針對(duì)“作業(yè)公示難”“作業(yè)總量統(tǒng)籌難”“作業(yè)時(shí)長(zhǎng)管理難”等普遍存在的突出問(wèn)題，研發(fā)“數(shù)智平臺(tái)”賦能作業(yè)管理，精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)總量，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化精進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新了學(xué)生作業(yè)減負(fù)增效的多元路徑。

　　玄武區(qū)教育局依托南京教育政務(wù)平臺(tái)建設(shè)，深度研發(fā)作業(yè)管理數(shù)智平臺(tái)，強(qiáng)化作業(yè)負(fù)擔(dān)全程監(jiān)控，形成了覆蓋“作業(yè)公示—超時(shí)預(yù)警—用時(shí)反饋—優(yōu)化設(shè)計(jì)—提質(zhì)增效”多環(huán)節(jié)數(shù)智化的管理閉環(huán)。

　　智慧統(tǒng)籌作業(yè)總量。在作業(yè)智慧管理平臺(tái)的教師端，各學(xué)科教師統(tǒng)一通過(guò)平臺(tái)發(fā)布“作業(yè)公示”及“預(yù)計(jì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)”，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)教師預(yù)估時(shí)長(zhǎng)計(jì)算作業(yè)總用時(shí)，如果超過(guò)規(guī)定時(shí)長(zhǎng)就會(huì)預(yù)警，便于各科教師及時(shí)調(diào)整。

　　智慧壓減作業(yè)時(shí)長(zhǎng)。家長(zhǎng)借助智慧管理平臺(tái)的家長(zhǎng)端，每天及時(shí)反饋孩子各科作業(yè)完成時(shí)間，數(shù)據(jù)上報(bào)云端后，如有學(xué)生作業(yè)超時(shí)超量的異常現(xiàn)象，教師會(huì)收到平臺(tái)的消息提醒和問(wèn)題預(yù)警，并結(jié)合學(xué)生作業(yè)的具體情況，給予個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助。

　　智慧優(yōu)化作業(yè)管理。教師可通過(guò)數(shù)智平臺(tái)終端查看本班學(xué)生作業(yè)實(shí)際完成時(shí)長(zhǎng)、時(shí)段分布等數(shù)據(jù);區(qū)、校管理者可實(shí)時(shí)查看全區(qū)、各校多維度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，例如各�！白鳂I(yè)公示”內(nèi)容、作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)、時(shí)段分布等，全面、全程、全域管理作業(yè)成為可能。

　　玄武區(qū)作業(yè)管理數(shù)智平臺(tái)啟用以來(lái)，12所參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校在四個(gè)方面發(fā)生顯著變化。一是教師時(shí)間意識(shí)與“能效意識(shí)”持續(xù)增強(qiáng)。數(shù)智平臺(tái)“公示作業(yè)”“超時(shí)預(yù)警”功能進(jìn)一步約束了學(xué)生作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，推動(dòng)了作業(yè)內(nèi)容精簡(jiǎn)、作業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。作業(yè)總量科學(xué)控制成為教師整體設(shè)計(jì)教學(xué)的重要任務(wù)之一，各學(xué)科教師也形成了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)每日作業(yè)總體時(shí)限的習(xí)慣。二是學(xué)生作業(yè)規(guī)劃與時(shí)間管理能力明顯提升。面對(duì)有預(yù)設(shè)時(shí)間的挑戰(zhàn)性作業(yè)，多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)、自我規(guī)劃，主動(dòng)高效完成作業(yè)，突顯了作業(yè)規(guī)劃促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)提升，推動(dòng)了作業(yè)時(shí)間的科學(xué)管理。三是家長(zhǎng)“帶娃焦慮”與“家庭內(nèi)耗”壓力顯著減輕。對(duì)于數(shù)智平臺(tái)提示“作業(yè)完成延時(shí)過(guò)長(zhǎng)”的學(xué)生，教師會(huì)跟進(jìn)觀察，從作業(yè)習(xí)慣、知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)方法等方面歸因分析，給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)和幫助。無(wú)形中將家長(zhǎng)從原先“單兵作戰(zhàn)”的狀態(tài)中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向教師專業(yè)支持下的家校共育。四是學(xué)�！敖谈奶豳|(zhì)”“作業(yè)育人”成為行動(dòng)自覺(jué)。數(shù)智平臺(tái)賦能作業(yè)管理的數(shù)據(jù)引發(fā)了全區(qū)教師的深度思考，催生了教學(xué)方式的變革，推動(dòng)了作業(yè)布置方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，基于數(shù)智平臺(tái)，玄武區(qū)開(kāi)啟“新三學(xué)教改提質(zhì)進(jìn)階行動(dòng)”，優(yōu)化課堂教學(xué)，倡導(dǎo)大概念、大單元、大任務(wù)教學(xué)，已成為各校的自覺(jué)思考�？陀^上說(shuō)，聚焦作業(yè)育人，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)質(zhì)效，已成為“雙減”背景下每一個(gè)教師的價(jià)值追尋。

　　“雙減”下的作業(yè)改革不是一味做減法。提高質(zhì)量，則“減”之有效;豐富載體，則“加”之有道。面向未來(lái)，玄武區(qū)將持續(xù)創(chuàng)新作業(yè)管理思路，多種路徑優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)，努力踐行作業(yè)育人，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓每一個(gè)學(xué)生的童年綻放應(yīng)有的美好，讓教育回歸應(yīng)有的模樣。

　　(作者系南京市玄武區(qū)教育局局長(zhǎng))