職業(yè)教育是促進經濟社會發(fā)展和提高國家競爭力的重要支撐，擔負著培養(yǎng)輸出大批高素質技術技能型人才的艱巨任務，而思政教育則關乎“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。因此，職業(yè)院校要做到“德技并修、以德率技、以技養(yǎng)德”，探索厚植工匠精神的職業(yè)教育課程思政建設，從思想引領、課程載體、師資建設、教學方法等方面入手，將工匠精神實踐于職業(yè)教育改革全過程，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供強有力的人才支撐。

　　以“國之大者”引領新時代工匠精神融入課程思政

　　探索厚植工匠精神的職業(yè)教育課程思政，要堅持將“國之大者”作為引領，把工匠精神統(tǒng)一于國家所需、人民所想，賦予和豐富新時代工匠精神的精神內涵。著力構建以“國之大者”為底蘊、以工匠精神為彰顯的職業(yè)教育課程思政體系，推動課程思政在組織上、形式上、內容上不斷深入。

　　首先，將工匠精神中的“愛國、敬業(yè)、奉獻”元素與當前黨和國家對于職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求進行結合，重新設計和定位校園文化，通過“身邊的工匠”典型人物選樹、校史中的工匠精神弘揚等形式，為課程思政組織建設營造富含高密度當代工匠精神的“空氣”;其次，將工匠精神與職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標進行結合，把工匠精神“精益求精”的精神內涵融合到課程設計之中并一以貫之;再其次，將工匠精神的“珍視榮譽、專注一事”與學生所學專業(yè)進行結合，使其成為促進學習走向自覺、走向深入的內在驅力。

　　立足學生特點完善新時代工匠精神課程思政內容

　　組織和構建工匠精神課程思政內容需立足職業(yè)院校學生的年齡特點、思想特點、心理特點、專業(yè)特點，緊扣工匠精神中的“報國情懷、時代風尚、工程倫理、自我成長”四個維度，分年級、分階段、分過程、分內容貫通落實在職業(yè)教育課程的始終，實現(xiàn)工匠精神的思政要素與技術要素在目標制定、模塊建設、典型項目、課程講授等方面交匯融合，構建出獨具職業(yè)教育特色的課程思政內容。

　　首先，在低年級中著重推動情感的認同和目標的錨定相統(tǒng)一，設置“制造強國、大國工匠、精益求精”等思政要點，選擇思政維度和技術方向，形成課程素養(yǎng)目標;其次，在高年級中著重推動體悟和技能的提升相統(tǒng)一，分解思政要點和技術要點，形成課程素養(yǎng)模塊;再其次，在教育過程中著重推動實踐與教育相統(tǒng)一，將學生關注度高、流量集中的企業(yè)典型案例作為教學案例，融入學校教育的思政元素，增設思政專項，形成技術素養(yǎng)典型項目;最后，按照工作過程典型任務編排教學任務，同步嵌入思政要求識記、思政行為操練、思政心得交流反思等思政任務，形成思政與技術雙螺旋遞進的素養(yǎng)課程開發(fā)方法，重構課程與思政全過程融通的課程內容。

　　建設自我成長的工匠精神課程思政教育主體

　　習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性�！彼枷氲囊I、精神的引領其本質是人對人的示范和影響，只有教育主體做到“身正德高、知行合一”，才能從內生層面達成對教育客體的震撼和示范，催化其心中形成國之工匠的榜樣和自覺看齊的內驅動力。

　　首先，要高度重視工匠精神教師隊伍的培養(yǎng)，在職務晉升、津貼配套、福利待遇等方面予以體現(xiàn)和傾斜，形成政策導向，營造“人人爭當工匠、我以工匠為榮”的氛圍，培育出一批中青年工匠教育主體;其次，要將國家對于專業(yè)領域人才需求作為職業(yè)院校教師隊伍建設培養(yǎng)的目標，面向廣大教師推出“德技雙帶頭人”計劃，讓“德技兼修”的教師前往更高層次的院校攻讀“專業(yè)和思政”雙學位，帶動職業(yè)院校工匠精神課程思政走深走遠;再其次，要將工匠精神課程思政與大企業(yè)工匠文化進行深度融合，實行“推出去，走進來”的交流提升制度，鼓勵職業(yè)院校的教師前往企業(yè)、工廠頂崗鍛煉，邀請企業(yè)、工廠中的知名工匠前來學校授課，促進理論與實踐互融互通，提升工匠精神情感感染力和理性推動力。

　　構建符合時代特征的工匠精神課程思政形式

　　組織形式決定著組織要素作用的發(fā)揮。職業(yè)教育構建厚植工匠精神的課程思政體系，要注重構建具有時代特征的組織形式，推動現(xiàn)代信息技術與教學深度融合，為課程思政注入時代活力。切實推動職業(yè)教學方法改革，促進課程思政內容以符合時代要求的組織形式在廣大學生中走深走實，讓學生在潛移默化之中充分領略富有時代特征的工匠精神。

　　一是將網絡思政教育與課程思政教育緊密結合，挖掘一批富有地方民情社情特色的工匠精神典型案例與人物，結合思政教育要求，創(chuàng)作具有網絡親和力的“微電影”“音樂”“繪本”等作品，作為課程元素融入“第一課堂”與“第二課堂”全過程，增強課程思政的吸引力與感染力;二是創(chuàng)新課程形式，優(yōu)化課堂教學模式，充分發(fā)揮翻轉課堂、微課、慕課、虛擬仿真平臺等載體作用，開展情境式教學、任務式教學、項目制教學等，培育學生的職業(yè)責任，達到職業(yè)教育的“學做合一”;三是深化校企協(xié)作，創(chuàng)新實踐教學，構建校園課堂與企業(yè)課堂的協(xié)同聯(lián)動機制，優(yōu)勢互補，資源共享，通過校園課堂教授基本理論與專業(yè)知識，通過企業(yè)課堂提升實訓技能與實踐能力，培養(yǎng)學生的工匠精神與職業(yè)道德。

　　(作者單位系西安建筑科技大學)