“教育教育，就是教學生會自育;教學教學，就是教學生會自學�！焙戏蕦嶒瀸W校踐行由教育家何炳章先生提出的“自育自學”教育理念，聚焦課堂改革和課程建設，通過“做四個主人”教育、課外閱讀、吃好早餐、確保睡眠、堅持健身、彈奏樂器等教育，將自育“做人”與自學“求知”緊密結合，培養(yǎng)基礎扎實、素質全面、具有創(chuàng)新精神和家國情懷的時代新人。“會自育、會自學”的能力，是“雙減”政策下學校教育給予學生的最根本的能力。

　　“藝友制”助力教師發(fā)展

　　學生“會自育、會自學”，教師更要“會自育、會自學”。高質量教育體系的構建，首先要造就一支有理論素養(yǎng)、有教育敏感、有研究頭腦、有教學能力的高質量的教師隊伍。合肥實驗學校建校以來始終聚焦課堂，關注學生和教師這兩個并重的主體，除著力培養(yǎng)學生的“自育自學”能力外，學校也積極探索“藝友制”教師發(fā)展模式。

　　“藝友制”教師發(fā)展模式的主要特點是教師群體互幫互學、亦師亦友，促進自我發(fā)展，通過“藝友師表”制、“藝友讀書”制、“藝友研討”制和“藝友談心”制，形成教師校本發(fā)展模式。通過備課組、教研組、教學科研中心三級教研體系的構建，開展讀書沙龍、研評課、藝友論壇、學科融合教研等活動，普及科學教育理論，傳遞教育教學最新信息等。為發(fā)揮“友型之師”的示范和輻射作用，增進教師間相互學習，形成“高友出高友”教師專業(yè)發(fā)展特色之路，學校還成立以教師個人命名的若干“高友會”，以促進教師專業(yè)成長，提升學校整體師資水平，提高課堂教學質量。

　　“引導自學”優(yōu)化課堂結構

　　課堂是學校教育教學的主陣地。提高課堂教學質量是“雙減”政策下減負提質的根本保證。合肥實驗學校建校以來，一直致力于課堂教學改革的研究，1993年學校提出了研究、探討型的“自學指導式”課堂教學結構改革。通過研究學生特性、學科特點和教師專長，探索“教有風格”“學有成效”的新模式，形成“輕負擔、高質量”的高效課堂;通過對課堂結構改革的探索，形成了“引導自學”課型——在教師的精心組織和引導下，學生有較為充分的時間進行自主學習、自行探究，真正讓學生成為課堂的主人、學習的主人、評價的主人，將課堂由教師的“講堂”變成在教師的引導下學生自主學習的“學堂”。

　　“引導自學”課型的課堂結構由五個環(huán)節(jié)組成：明確自學重點、圍繞重點自學、交流自學情況、點撥自學得失、鞏固自學成果�！耙龑ё詫W”課型以學生自學、教師引導為關鍵點;以個人自學、小組討論、全班交流為環(huán)節(jié)點;以培養(yǎng)學生自學能力和思維品質為主;以“教是為了達到不需要教”為目標，讓學生真正成為課堂上自主學習的主人，課堂處處見“小先生”，是符合學生學習規(guī)律的立體化的課堂教學改革。學校在全校范圍內“全學科”“全天候”運用“引導自學”課型教學，探索“一校一�！薄耙豢贫嗄！焙驼n型變式。

　　“細胞式”推進課堂觀察

　　建構高質量教育體系，提高課堂教學質量，只有課型建設還不夠，實施過程中還需要不斷地把脈課堂。學校設計了“細胞式”看、評課的課堂觀察量表。“細胞”是指構成“引導自學”課型的四個部分：五個環(huán)節(jié)、若干學習小組、授課教師及每個獨立自學的學生。課堂觀察量表分為“教師引導情況”記錄表格(教學時間分配、教師所提問題和教師點撥實錄)與“學生自學情況”記錄表格(個人自學實錄和小組討論實錄)。學校要求教師運用觀察量表，深入每個“細胞”去觀察、研究和分析，既關注教師引導學生自學的方式方法，也關注學生自學、討論、交流的全過程。

　　“自育自學”激發(fā)深度學習

　　課程是學校所有活動的總和，建構高質量教育體系，必須加強學校的課程建設。學校圍繞培養(yǎng)學生“自育自學”能力，具備扎實基礎、全面素質和創(chuàng)新精神的育人目標，依據(jù)國家課程校本化實施的發(fā)展思路，積極構建和完善校本課程體系。學校研究制定義務教育階段各學科課程在學校的具體實施建議，形成九年一貫的課程體系，讓學生形成“自育自學、全面發(fā)展”的學習理念，建立師生合作、教學相長的新型師生關系。

　　學校將國家課程設為本校學生的必修課程，校本課程設為選修課程，采用學分制的方式，初步建立“扎實”與“靈活”相統(tǒng)一的“自育自學”課程體系。校本選修課程分為四類：拓展型課程、探究型課程、指導型課程和活動類課程，為學生深度學習提供條件，為學生終身發(fā)展打下基礎，為學生“自育自學”能力形成鋪設階梯。學校天天都有閱讀課，天天都有興趣課，天天都有體育課。通過開展文化藝術節(jié)、體育健康節(jié)、科技創(chuàng)造節(jié)和讀書演講節(jié)等活動，突出體育、美育、勞動教育對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的過程中的重要意義。

　　學校的課后服務采取“1+X”的形式，“1”是指普惠托管，重點關注作業(yè)指導，實現(xiàn)小學作業(yè)不出校門，“X”是指社團和個性化課程，為學生提供科學實驗、書法、繪畫、電腦編程、足球、籃球等30多門精品課程，充分關注學生多元需求，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

　　(作者單位系安徽省合肥實驗學校)