環(huán)境、材料是幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象和背景。在室內(nèi)游戲區(qū)環(huán)境觀摩研討中，我們引領(lǐng)中心城區(qū)科研共同體內(nèi)各園梳理了當(dāng)下班級(jí)區(qū)域環(huán)境的共性問題，如：空間規(guī)劃不合理(面積不足、開放性不夠等);材料雜亂，針對(duì)性、層次性不強(qiáng);墻飾環(huán)境缺少啟發(fā)性、互動(dòng)性，裝飾有余支持性不足;等等。

　　問題找到了，如何整改呢?具身學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種嵌入身體和環(huán)境的活動(dòng)，身體力行的實(shí)踐和體驗(yàn)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。為在理念和行動(dòng)上給園長(zhǎng)、教師真正的啟發(fā)，我們決定開展一次“區(qū)域環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)診斷改造”行動(dòng)。通過“各園先行試點(diǎn)改造+異地集中現(xiàn)場(chǎng)診斷改造+各園后續(xù)診斷改造”等體驗(yàn)式研討活動(dòng)，力圖破解幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“老大難”問題。

　　于是，一項(xiàng)園所協(xié)同、師幼攜手的區(qū)域環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)診斷改造研討行動(dòng)開始了。

　　幼兒是環(huán)境的主人

　　異地現(xiàn)場(chǎng)改造(現(xiàn)場(chǎng)改造其他園的環(huán)境)首先要落實(shí)“改造現(xiàn)場(chǎng)”。什么樣的區(qū)域現(xiàn)場(chǎng)有代表性?哪所園愿意提供真實(shí)、常態(tài)的游戲區(qū)環(huán)境，接受大家審議、診斷和改造?

　　經(jīng)過自主申報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)勘察、分析比較，最后我們決定由一所教研力量相對(duì)薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園提供改造現(xiàn)場(chǎng)，并由該園選出4個(gè)亟待改造的游戲區(qū)——小班積木區(qū)、中班美術(shù)區(qū)、大班閱讀區(qū)和自然角作為改造對(duì)象。

　　共同體8所園組成4個(gè)研究小組，每組由2名園長(zhǎng)、1名教研組長(zhǎng)和3名骨干教師組成，項(xiàng)目改造主持人由教研員擔(dān)任。至此，異地研討改造團(tuán)隊(duì)組建完畢。

　　一直以來，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師多是從自身角度去考慮、布置。如何引領(lǐng)園長(zhǎng)、教師基于兒童立場(chǎng)，盡可能為不同發(fā)展水平幼兒提供適切的環(huán)境和材料?為此，圍繞“要改造的是誰的環(huán)境，應(yīng)創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境，環(huán)境應(yīng)由誰來改造”等話題，研究團(tuán)隊(duì)展開了研討：

　　主持人：區(qū)域環(huán)境是誰的環(huán)境?要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境?

　　呂園長(zhǎng)：區(qū)域環(huán)境的主人是幼兒，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)考慮他們當(dāng)下的興趣和需求是什么。

　　何老師：環(huán)境材料調(diào)整時(shí)，要考慮材料數(shù)量如何滿足幼兒需求，材料擺放怎樣方便幼兒取用，同時(shí)要考慮不同發(fā)展水平幼兒的需求。

　　主持人：也就是說，要充分考慮材料的層次性和挑戰(zhàn)性。那么，環(huán)境改造，誰最有話語權(quán)?

　　董老師：應(yīng)該是幼兒和班級(jí)教師。

　　主持人：在改造過程中首先要做什么?

　　潘園長(zhǎng)：先觀察幼兒活動(dòng)情況，從幼兒游戲行為分析當(dāng)下環(huán)境材料中存在的問題。

　　主持人：在環(huán)境改造中，要依據(jù)幼兒當(dāng)下的興趣和需求，以及班級(jí)的空間特點(diǎn)和資源，確定調(diào)整思路。既然幼兒是環(huán)境的主人，那么區(qū)域環(huán)境改造中，幼兒可以參與進(jìn)來嗎?哪些事是他們能做的?如何讓不同年齡幼兒充分參與?

　　月初，各園帶著問題，先行在園內(nèi)進(jìn)行改造試點(diǎn)，摸索改造經(jīng)驗(yàn)。

　　改造案例：小鬼當(dāng)家

　　接到改造任務(wù)與要求后，經(jīng)商討，我們決定從本園問題較突出的閱讀區(qū)開始改造。我們組織教師對(duì)中(1)班閱讀區(qū)一周活動(dòng)情況進(jìn)行觀察診斷，并聽取幼兒想法，最后梳理出主要問題：空間設(shè)置不合理，缺少聽故事、表演故事的空間;圖書投放雜亂、幼兒不感興趣;地墊色彩雜亂，環(huán)境不夠溫馨。我們決定把改造權(quán)交給幼兒。

　　改造中，幼兒展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的小主人意識(shí)，自己到圖書室找喜歡的圖書，自己動(dòng)手搭建私密小帳篷……兩周時(shí)間，幼兒無時(shí)無刻不在計(jì)劃著、調(diào)整著、完善著。最終，一個(gè)溫馨、開放，集閱讀、傾聽、書寫、制作、表演等功能于一體的融合式閱讀空間誕生了。

　　從幼兒興趣與需求出發(fā)改造環(huán)境

　　月中，接到異地改造任務(wù)后，各研究小組主動(dòng)和被改造班級(jí)教師聯(lián)系，請(qǐng)他們拍攝待改造區(qū)域環(huán)境照片及幼兒活動(dòng)視頻，對(duì)即將改造的環(huán)境進(jìn)行分析：區(qū)域能滿足多少幼兒活動(dòng)需要?環(huán)境對(duì)幼兒的活動(dòng)是否有支持性?環(huán)境存在哪些問題?

　　改造當(dāng)天，4個(gè)小組帶著各自的問題與構(gòu)想，走進(jìn)擬改造游戲現(xiàn)場(chǎng)。大家再次觀察、分析幼兒的游戲情況，對(duì)擬改造區(qū)域的空間、環(huán)境、材料等進(jìn)行診斷審議，并和教師、幼兒交流，了解他們的困惑，討論、確定每個(gè)區(qū)域的改造重點(diǎn)：小班積木區(qū)重點(diǎn)解決空間偏小、與閱讀區(qū)相鄰影響幼兒閱讀、積木架不適合收納等問題;中班美術(shù)區(qū)主要解決材料雜亂、缺少寫生區(qū)等問題;大班閱讀區(qū)主要解決閱讀和書寫空間相互交叉、干擾等問題;大班自然角主要解決種植、養(yǎng)殖混雜，不方便幼兒自主管理等問題。

　　改造案例：積木區(qū)現(xiàn)場(chǎng)診斷

　　主持人：剛才大家用了近30分鐘再次觀察了小(1)班的建構(gòu)游戲情況，請(qǐng)說說自己的看法。

　　王園長(zhǎng)：積木區(qū)空間太小，無法滿足搭建需求。游戲中教師也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，多次擴(kuò)充地墊，容易打亂幼兒的節(jié)奏。

　　劉老師：班級(jí)空間有限，午餐時(shí)積木區(qū)要“變身”就餐區(qū)，建構(gòu)作品無法保留。所以，區(qū)域布局需要調(diào)整。

　　主持人：目前積木區(qū)旁邊設(shè)置的是什么區(qū)?合適嗎?

　　張老師：積木區(qū)左側(cè)是閱讀區(qū)，雖然采光好，但幼兒容易被干擾。

　　袁老師：開放式玩具架不適合做積木柜，積木收納時(shí)容易掉落，不方便幼兒自主取放、整理。

　　主持人：積木區(qū)同時(shí)投放了各種小車，游戲中好幾個(gè)幼兒都在玩小車，大家思考一下，積木區(qū)輔材投放要注意什么?另外，目前建構(gòu)區(qū)周邊布置的建構(gòu)作品符合小班幼兒水平嗎?這些作品對(duì)幼兒有支持作用嗎?環(huán)境中可以呈現(xiàn)什么?為什么?

　　經(jīng)過反復(fù)討論，大家重新梳理出了小(1)班積木區(qū)存在的主要問題，也確定了調(diào)整思路：將娃娃家調(diào)整到公共空間，閱讀區(qū)調(diào)整到原來的娃娃家位置，擴(kuò)大積木區(qū)。將積木區(qū)對(duì)面的益智區(qū)調(diào)整到走廊，和樂高區(qū)整合，擴(kuò)大就餐區(qū)空間。

　　師幼分工協(xié)作參與環(huán)境改造

　　診斷后，各小組成員、教師、幼兒共同對(duì)擬改造的區(qū)域環(huán)境、材料進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整改進(jìn)。

　　小班積木區(qū)改造中，研究小組成員退到幕后，指導(dǎo)小(1)班教師分步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行調(diào)整，幼兒的主要任務(wù)是參與積木整理、搬運(yùn)材料、尋找合適的積木柜等。

　　中班美術(shù)區(qū)改造中，研究小組和幼兒打成一片，采用全班總動(dòng)員、小組合作等方式協(xié)同進(jìn)行改造。

　　大班閱讀區(qū)改造時(shí)，研究小組與幼兒共同討論整改思路。改造中完全放手，支持幼兒自主調(diào)整。

　　大班自然角改造中，研究小組帶幼兒基于問題邊試邊研，結(jié)合幼兒興趣和季節(jié)特點(diǎn)，對(duì)自然角進(jìn)行材料增減、分類和布局調(diào)整，更好地滿足幼兒多元需求。

　　改造案例：區(qū)分閱讀和書寫空間

　　第三研究小組成員和自愿參與的5名大(1)班幼兒來到閱讀區(qū)。程老師說：“你們剛才說這里是看書和繪畫圖書的地方，那怎么區(qū)分呢?”幼兒A一邊比畫一邊說：“可以在中間畫條線，一邊是看書的，一邊是畫畫的�！背汤蠋熆隙怂南敕�。幼兒B說：“地墊上畫線后看不清�！庇變篈看著地墊思考了一會(huì)兒說：“可以把棕色地墊放一起作為畫畫的地方，白色地墊放一起作為看書的地方�！背汤蠋熂皶r(shí)給予鼓勵(lì)，其他幼兒也贊同他的觀點(diǎn)，于是大家一起調(diào)整地墊的擺放。

　　地墊鋪完后，教師和幼兒一起抬走鋼琴，放好書柜。然后，程老師說：“怎么放桌椅和書架就交給你們了�！�3名幼兒自己抬桌子、擺椅子、調(diào)整書架位置……反復(fù)調(diào)整后，形成了左邊書寫、右邊閱讀的布局。

　　為期一個(gè)月的游戲區(qū)環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)診斷、研討、改造行動(dòng)，讓教師在具身學(xué)習(xí)體驗(yàn)中初步摸索出了區(qū)域環(huán)境診斷改造的可行路徑。改造過程中幼兒展現(xiàn)出的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位參與活動(dòng)的園長(zhǎng)、教師，真切感受到了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，本次活動(dòng)也促使教師不斷思考，如何基于兒童的興趣與需求，投放適宜、有挑戰(zhàn)的開放性材料，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。

　　(作者單位系江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室)