“雙減”的根本目的在于促進學生健康成長，讓教育回歸本源。江蘇省南京市雨花臺區(qū)為了實現(xiàn)“雙減”的堅實落地，在全區(qū)中小學推進“雨花好作業(yè)”的研究與實踐，形成一批頗有亮點的作業(yè)新樣態(tài)，并以此為支點，營造適合每個孩子自然從容生長的教育生態(tài)。

　　聚焦調(diào)研，以價值認同為起點

　　區(qū)教師發(fā)展中心組織開展《好作業(yè)設計問卷調(diào)查》，回收有效問卷兩千余份。同時，調(diào)整、優(yōu)化教學視導中關于作業(yè)設計、布置與批閱反饋等方面的要求，形成新的教學工作視導方案，并開展“作業(yè)設計”主題教研72場。最終通過數(shù)據(jù)分析與實踐印證，整合區(qū)內(nèi)教師在作業(yè)設計與作業(yè)管理方面的三大問題：對于作業(yè)功能的認識還不夠全面;作業(yè)來源以“一輔”為主，相對單一;作業(yè)方式以傳統(tǒng)紙筆練習為主等。

　　由此，雨花臺區(qū)對“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理形成統(tǒng)一的價值觀，并提出“雨花好作業(yè)”，其內(nèi)涵是“一核三新”�！耙缓恕奔础坝昊ê米鳂I(yè)”的核心價值，是以學生全面發(fā)展和終身發(fā)展為核心追求，以“育人為本、適切為先、進階為要”為基本內(nèi)涵，以“作業(yè)讓成長可見”為愿景，為學生設計“最適合的作業(yè)”�！叭隆奔础靶吕砟睢⑿轮Ъ�、新評價”�！靶吕砟睢笔亲鳂I(yè)觀的改變：矯正作業(yè)認知，從“教學小作業(yè)”走向“育人大作業(yè)”，幫助學生提升能力、涵養(yǎng)品格，服務終身成長;優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，從學生的真實狀況出發(fā)，作業(yè)結(jié)構(gòu)層次鮮明、滿足個性、樣態(tài)豐富、指向生活;更新評價機制，引入多元評價、過程評價、增值評價等，通過對學生不同要素、不同階段、不同能力的全面評價，搭建立體全面的評價模型�！靶轮Ъ堋笔墙萄袉T的引領：導向作業(yè)設計邏輯起點的“引導性支架”，整體規(guī)劃單元作業(yè)結(jié)構(gòu)的實踐性支架，直觀展示作業(yè)分層設計思路的示范性支架，明確作業(yè)分層實施方法的提示性支架等，引導教師自覺、科學、創(chuàng)造性地設計好作業(yè)�！靶略u價”是區(qū)域性的探索：將達標作為評價的基點，成長作為評價的目標，學生作為評價的主體，構(gòu)建“漸進達標成長、自我相對成長、反饋增益成長、多變量推論成長”等作業(yè)評價新方式。

　　賦權賦能，以四大行動為錨點

　　在“雨花好作業(yè)”的引領下，我們以四大行動為錨點，準確定位“雙減”背景下的區(qū)域作業(yè)設計與管理創(chuàng)新變革。重在賦權學校自我管理，賦能教師專業(yè)成長，賦能學生從容生長。

　　一是深度教研行動，以南京市“雙減”工作重點實驗項目“‘雨花好作業(yè)’：區(qū)域中小學作業(yè)效能提升的實踐研究”為抓手，設立一批子項目，通過學校自主申報、區(qū)域?qū)徍说姆绞剑_立了項目研究基地學校，開展上下聯(lián)動的整體深研，形成作業(yè)改革的區(qū)域?qū)嵺`場域。二是設計能力提升行動，通過開發(fā)教師培訓融合式、長程式的培訓課程，對教師進行作業(yè)設計、評價、管理等方面的技能培訓。組織開展學科主題教研、作業(yè)設計展評、“雨花好作業(yè)”經(jīng)驗分享等活動，全面提升全區(qū)中小學教師作業(yè)設計能力。三是管理能力提升行動，組織指向?qū)W校管理者的專題研訓，舉辦“雨花好作業(yè)”管理者沙龍，開展作業(yè)管理主題的開放日活動等。健全學校關于教師作業(yè)設計的保障機制，形成校本化的作業(yè)改革管理體系。四是成果凝練行動，培育一批建設中的亮點學校和優(yōu)秀教師，形成系統(tǒng)性、校本化作業(yè)變革的“雨花范式”。

　　創(chuàng)新樣態(tài)，以成長進階為追求

　　通過“雨花好作業(yè)”的行動推進，各校基于作業(yè)的不同功能精心設計“診斷性作業(yè)”“鞏固性作業(yè)”“遷移性作業(yè)”，創(chuàng)新作業(yè)樣態(tài)，打破知識與真實世界的界限，通過作業(yè)讓學生體驗知識在真實世界的運作，明晰學習的目的與意義，實現(xiàn)成長進階，更好地應對未來挑戰(zhàn)。

　　作業(yè)在三方面實現(xiàn)了創(chuàng)新。一是打破邊界，從單一封閉到自由開放：學校的作業(yè)不僅停留在本子上、教室內(nèi)，更是把學生引向更豐富的生活場景，讓學生在完成有挑戰(zhàn)性的設計操作類、開放型、探究型、活動類、合作題等作業(yè)中，實現(xiàn)學習內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)以及綜合思維的拓展。如，設計跨學科主題作業(yè)、融創(chuàng)類作業(yè)等，指向知識的遷移和創(chuàng)新。二是分層設計，從共性泛化到個性需求：學�；趯W生的自主性開展了與學習方式、學習能力相匹配的作業(yè)模式優(yōu)化。如通過菜單式作業(yè)、“問題單”等形式，讓學生在作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)數(shù)量上可以進行自主選擇，同時引領學生選擇自己擅長的方式呈現(xiàn)思維的過程。三是多元評價，從統(tǒng)一要求到因材施“評”：如南京市雨花開發(fā)區(qū)實驗小學設計了“K星之旅個性化學習評價系統(tǒng)”，通過信息化平臺，設計具有差異化特征的評價標準，對每一名學生自我發(fā)展的起點以及發(fā)展的增值進行評價，從而檢驗與保障學生作業(yè)的實效性。

　　“雨花好作業(yè)”，以“育人為本、適切為先、進階為要”，為學生自主學習賦能，引導學生對自我進行認知，從而不斷走向深度學習和品質(zhì)學習。

　　(作者單位系江蘇省南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心)