家長開放日活動是實現(xiàn)家園共育的一種重要實踐形式，幼兒園通常會定期或不定期地邀請家長來園參觀，參與一日或半日教育教學(xué)活動，讓家長從整體上了解孩子在園表現(xiàn)以及幼兒園教育教學(xué)的方法和內(nèi)容。我們以省級教育規(guī)劃課題“幼兒園家長學(xué)校梯度課程開發(fā)與實施研究”為引領(lǐng)，把家長開放日“小題大做”，遵循“家長開放日是教育峰會”的宗旨，促進家長開放日成為最好的課程。

　　了解需求

　　做教育的“解惑人”

　　交疊影響域理論認(rèn)為，學(xué)校和家庭都承擔(dān)共同的教育責(zé)任，對孩子的成長起到相互交織的作用。如果學(xué)校、家庭經(jīng)常進行高質(zhì)量的溝通和互動，形成共同的經(jīng)驗和價值觀并采取一致的行動，使孩子從不同的場景中接受一致的信息，即受到交疊的影響，將有助于孩子的成長與發(fā)展。如何將交疊影響域理論運用到家長開放日中?怎樣辦好高質(zhì)量的家長開放日?這成了我們思考的命題。

　　調(diào)查家長教育需求。任何課程設(shè)計都應(yīng)以現(xiàn)實為起點，只有從實際情況出發(fā)，對課程現(xiàn)狀有一定了解和把握，才能對其本質(zhì)有更深層次的探索。我們向家長做關(guān)于開放日的問卷調(diào)查，傾聽小、中、大班不同年齡段幼兒家長的教育需求，征求家長對幼兒在園生活、游戲、學(xué)習(xí)等的期待和建議。有的小班家長希望增加親子項目，借助開放日和孩子深入互動;有的大班家長希望向老師學(xué)習(xí)指導(dǎo)孩子的技能;有的家長提出可以不固定開放時間，讓家長多參與開放活動等。家長希望了解孩子教育狀況的態(tài)度為高質(zhì)量開放日指明了方向，家長需求調(diào)研的結(jié)果也為增強家長開放日的實效奠定了基礎(chǔ)。

　　科學(xué)安排開放活動。為了更好地為家長服務(wù)，針對有些家長工作時間難以調(diào)整的現(xiàn)狀，我們科學(xué)安排幼兒園向家長開放的時間，把原來的開放日改為開放周，讓家長根據(jù)自己的時間靈活參與;將小組開放、個別開放與主題開放相結(jié)合，讓家長根據(jù)自身情況參與“定制式”家長開放活動;爺爺奶奶開放日、爸爸開放日、媽媽開放日相結(jié)合，滿足了不同群體家長的需求;疫情防控常態(tài)化形勢下，更要規(guī)避人員聚集的情況發(fā)生，“云端開放日”讓不能來園的家長也能了解到孩子的在園生活。

　　參與體驗

　　做教育的“引路人”

　　意大利教育家蒙臺梭利說：“我聽過了，便忘記了;我看見了，便記住了;我操作了，便理解了。”參與、操作、體驗的學(xué)習(xí)方式同樣適用于家長。在實踐研究的過程中，我們積極營造“家庭般學(xué)校”和“學(xué)校般家庭”的雙激活氛圍，探索出家長參與教育活動、參與教育研討、參與觀察分析的“三參與”家園融合模式，讓家長在家一般的氛圍中，帶著教育眼光去關(guān)注孩子的言行，讓自己的教育行為更專業(yè)，從而提高教育水平。

　　參與教育活動，變“跟從者”為“當(dāng)事人”。傳統(tǒng)的家長開放日，家長只是跟從幼兒園的教育活動，容易游離在活動之外。我們根據(jù)家長的需求及幼兒年齡特點，向家長開放有針對性的活動內(nèi)容，讓家長真正參與其中，成為教育活動的一分子。小班家長需要了解幼兒在園獨立生活的狀態(tài)，我們便讓家長全方位參與幼兒一日生活活動、游戲活動、教育活動，家長和孩子共同體驗自主進餐環(huán)節(jié)，幼兒自主取餐、進餐、餐后整理的過程，讓家長深刻感受到幼兒一日生活的科學(xué)安排及幼兒在園獨立生活的能力;中班家長更加關(guān)注幼兒教育活動，我們針對不同群體分別開展易于參與體驗的教育活動，教育活動“冒險島的秘密”中，爸爸們用身體變幻出高山、叢林、河流，和孩子一起踏上探險之旅，爸爸們在和孩子親密互動的過程中，認(rèn)識到自己的教育價值，激發(fā)起參與家庭教育的熱情;大班家長的關(guān)注點聚焦在幼小銜接，我們將幼小銜接滲透在生活環(huán)節(jié)、集體教育和游戲活動中，讓家長參與其中，切身感受到幼兒自主學(xué)習(xí)、自主游戲、自主生活的魅力，體悟到幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，對孩子適應(yīng)小學(xué)生活樹立信心。

　　參與教育研討，變“局外人”為“局內(nèi)人”。過去，家長雖然定期參加開放日活動，但對于教育活動背后的理念及思考了解較少，更無法與家庭教育進行有效融合。我們認(rèn)為開放日是轉(zhuǎn)變教育理念的峰會，家長參與教育活動后，家園之間會針對相關(guān)教育問題開展深入研討，引導(dǎo)家長領(lǐng)悟活動設(shè)計背后的思考及教育的初衷。在媽媽們參與教育活動后，我們開展以“高質(zhì)量的陪伴就是最好的教育”為主題的家長研討會，指導(dǎo)媽媽們學(xué)習(xí)有效陪伴的方法;在爸爸們參與教育活動后，我們開展以“爸爸參與是孩子完整教育的前提”為主題的家長研討會，引導(dǎo)爸爸們認(rèn)識到自己在孩子成長過程中的重要性，從而改變爸爸在家庭教育中缺位的現(xiàn)象。

　　參與觀察分析，變“觀摩者”為“觀察者”。為了實現(xiàn)1+1>2的目的，達成“家庭般學(xué)�！焙汀皩W(xué)校般家庭”的家園關(guān)系雙激活的情形，我們結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)領(lǐng)域目標(biāo)，設(shè)計了不同年齡段家長開放日觀察表，把生活活動、游戲活動、教育活動中的觀察、識別元素向家長做重點講解。例如，在游戲過程中重點觀察“幼兒在玩什么”“遇到了哪些問題”“是怎樣解決的”，引導(dǎo)家長帶著問題有意識地觀察幼兒，進而會觀察、會分析，掌握科學(xué)的方法。

　　評價反思

　　做教育的“明白人”

　　為了更好地達成家園協(xié)同育人的目的，開放日活動后，我們會通過調(diào)查問卷與專題會議的方式，從家長、教師兩個層面及時開展反思與評價，做好梳理工作，以便進一步提高開放日質(zhì)量。

　　從家長反饋的調(diào)查數(shù)據(jù)看，100%的家長喜歡家長開放日的內(nèi)容與策略，91.2%的家長教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，82.78%的家長教育知識得到增長，79.32%的家長教育能力得到提高。同時，有22.8%的家長希望得到教師更有針對性的指導(dǎo)，因此，個別化家長約談將成為今后努力的方向。

　　從教師反思的情況看，教師普遍認(rèn)為參與式開放日是手把手領(lǐng)著家長做教育的較好路徑，但也給教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。教師在家長研討會召開前后，不但要準(zhǔn)備充分的預(yù)案，而且要積淀豐富的教育理論知識。為此，我們通過多種途徑提升教師的專業(yè)水平。

　　專題培訓(xùn)，增強教育指導(dǎo)能力�？茖W(xué)的家庭教育指導(dǎo)既要有適宜的教育理念做指引，又要有對教育學(xué)、心理學(xué)、家庭學(xué)等理論知識的深刻理解和長期積淀。為此，我們聘請家庭教育專家對教師進行有關(guān)家庭教育指導(dǎo)的培訓(xùn)，幫助教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)家庭教育指導(dǎo)課程及方法，為教師指導(dǎo)家庭教育奠定基礎(chǔ)。

　　園本教研，深挖教師專業(yè)功底。教師只有全面正確地認(rèn)識兒童、了解兒童、讀懂兒童，才能更好地支持兒童發(fā)展。每周一次的園本教研，帶領(lǐng)教師深刻領(lǐng)悟《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，逐一分解五大課程領(lǐng)域的子目標(biāo)，幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，提升教師的專業(yè)內(nèi)涵。

　　分享交流，反思共享教育智慧。實踐證明，教師在教育過程中得到的最大援助來自其他教師，教師間的互助合作、分享交流，可以最大限度地實現(xiàn)資源共享和經(jīng)驗互補。我們充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，讓他們從不同側(cè)面梳理自己在家庭教育指導(dǎo)方面的方法與路徑，進行經(jīng)驗共享。這使教師對問題的認(rèn)識有了更高的起點，啟示每個人從更多的角度考慮問題、重構(gòu)經(jīng)驗、擴展理論。

　　(作者單位系山東省淄博市齊盛幼兒園)