重慶市南岸區(qū)于2012年與國家教育部門基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心共建課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以項(xiàng)目群驅(qū)動(dòng)公平而有質(zhì)量的課堂建設(shè)為抓手，全區(qū)域、全學(xué)段整體推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高課程育人、學(xué)科育人、教學(xué)育人質(zhì)量，辦好每一所學(xué)校，成就每一位教師，幸福每一個(gè)孩子，服務(wù)每一個(gè)家庭，促進(jìn)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、特殊教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　重慶市特殊教育中心、南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)、龍門浩職業(yè)中學(xué)與南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，一起獲得2021年重慶市教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，正是源于南岸區(qū)堅(jiān)持發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程教學(xué)改革、推進(jìn)各類教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值追求與實(shí)踐創(chuàng)新。

　　一派好風(fēng)景，一派大氣象。書香南岸，正在奮力書寫幸福教育高質(zhì)量發(fā)展的新篇章。

　　重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)

　　構(gòu)建“親證學(xué)習(xí)”范式 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　“雙減”背景下，學(xué)校教育如何提質(zhì)增效、如何構(gòu)建良好的教育生態(tài)等成為各校關(guān)注的焦點(diǎn)。作為首屆全國科技教育創(chuàng)新十佳學(xué)校、首屆全國文明校園，重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)立足兒童學(xué)習(xí)過程淺化、場域窄化、主體虛化、評(píng)價(jià)外化等問題，歷經(jīng)20余年探索，構(gòu)建和實(shí)踐了小學(xué)“親證學(xué)習(xí)”范式，取得良好的育人效果，也為“雙減”下如何擁抱素質(zhì)教育，讓兒童生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供了參考。

　　五步螺旋式親證學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性 親證學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在親自實(shí)踐體驗(yàn)中感知、辨別、獲取、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展自我的過程。親證學(xué)習(xí)力求讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的自主探究求證的過程，包括知識(shí)準(zhǔn)備、問題提出、探索求證、總結(jié)反思、實(shí)踐應(yīng)用。其中知識(shí)準(zhǔn)備是內(nèi)導(dǎo)環(huán)節(jié)，總結(jié)反思和實(shí)踐應(yīng)用是反饋環(huán)節(jié)，問題提出和探索求證是執(zhí)行環(huán)節(jié)，也是核心環(huán)節(jié)。

　　問題提出。親證學(xué)習(xí)的問題可以是圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)關(guān)鍵問題、一個(gè)主題引發(fā)的一串問題，也可以是多個(gè)問題組成的一個(gè)任務(wù)。問題需要觸及知識(shí)的本質(zhì)，具有開放性和自由度，可供遷移、可供生長。據(jù)此，學(xué)校基于學(xué)生的興趣點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)、探究點(diǎn)，梳理了學(xué)科、綜合、學(xué)生自主設(shè)計(jì)三類親證學(xué)習(xí)任務(wù)清單。學(xué)科類任務(wù)主要是立足各學(xué)科教材內(nèi)容提煉出的關(guān)鍵問題，如“圓柱和球放在滑板上一定會(huì)滾動(dòng)嗎”;綜合類任務(wù)是基于真實(shí)問題情境，打破學(xué)科壁壘提煉出的綜合性大問題、大任務(wù)，如“如何讓橡皮泥浮起來”;學(xué)生自主設(shè)計(jì)任務(wù)則是在學(xué)生頭腦風(fēng)暴、自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，梳理出來的問題，如“為什么蜜蜂知道在什么地方采蜜”。

　　探索求證。親證學(xué)習(xí)探索求證的方式包括邏輯推理、多元體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)證明、綜合實(shí)踐、模擬推演、虛擬現(xiàn)實(shí)等。在一堂六年級(jí)的語文課“月光曲”中，邀請音樂教師進(jìn)入語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生聆聽樂章、分析曲調(diào)、哼唱旋律，配合文字展開想象，感受作品的基本情緒，還讓學(xué)生戴上眼罩，感受課文中盲姑娘用心聆聽音樂的心境和感受。多重感官參與不僅幫助學(xué)生親自感受音樂與文字中蘊(yùn)藏的情感，也體現(xiàn)了親證學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)是學(xué)生的親身獲得，是實(shí)踐論證的過程，是知識(shí)的創(chuàng)新，是愉悅的審美體驗(yàn)”的深刻內(nèi)涵。

　　五步循環(huán)式親證學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)范，讓學(xué)生本體價(jià)值更彰顯 五步循環(huán)式親證學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)范包括了解學(xué)習(xí)需求、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃求證路徑、整理論證資源、引導(dǎo)求證探索。其中，了解學(xué)習(xí)需求、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃求證路徑、整理論證資源環(huán)節(jié)需要教師課前完成。

　　“按照我們剛才總結(jié)出來的‘從高位讀起，千位上是幾就讀幾千，百位上是幾就讀幾百……’2022百位上是0怎么讀?”“2002百位、十位都是0，又怎么讀?”這是一堂題為“萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法”數(shù)學(xué)課上的一幕。通過前測，教師了解到77.6%的學(xué)生能夠正確讀寫不含0的萬以內(nèi)數(shù)，87.2%的學(xué)生不能正確讀出含有0的數(shù)，據(jù)此教師確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，把教學(xué)的重難點(diǎn)放在了含有0的萬以內(nèi)數(shù)的讀寫上。為了讓學(xué)生親歷探索實(shí)踐的過程，教師沒有直接將讀寫法灌輸給學(xué)生，而是將學(xué)習(xí)的路徑規(guī)劃為“自主嘗試→提出猜想→驗(yàn)證實(shí)踐→反思評(píng)價(jià)→表達(dá)交流→總結(jié)歸納”。同時(shí)教師收集了大量現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)以及相關(guān)的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，讓學(xué)生在“猜想→驗(yàn)證→沖突→實(shí)踐”的迭代循環(huán)中，獲得知識(shí)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，本體價(jià)值得到彰顯。

　　四力梯級(jí)式親證學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的更本真 為更好地突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，學(xué)校一是系統(tǒng)構(gòu)建了包含感悟力、論證力、創(chuàng)新力、應(yīng)用力“四力”的親證學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是基于親證學(xué)習(xí)規(guī)律，將親證學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按3個(gè)層級(jí)進(jìn)行劃分，小學(xué)一、二年級(jí)達(dá)到1級(jí)水平，三、四年級(jí)達(dá)到2級(jí)水平，五、六年級(jí)達(dá)到3級(jí)水平。以“論證力”為例，1級(jí)水平要求學(xué)生初步養(yǎng)成提猜想、講道理的習(xí)慣;2級(jí)水平要求學(xué)生嘗試提供支撐主張的證據(jù)，初步建立主張和證據(jù)的聯(lián)系;3級(jí)水平要求學(xué)生能夠提供支撐主張的充分證據(jù)，邏輯較為嚴(yán)密。三是各學(xué)科結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中提取主要觀測點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于各學(xué)科的親證學(xué)習(xí)觀察記錄表，并在日常的教育教學(xué)中對學(xué)生、教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　親證學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從小像科學(xué)家一樣體驗(yàn)、參與，經(jīng)歷證實(shí)證偽等論證過程，從而建構(gòu)知識(shí)及關(guān)系圖譜、淬煉多種能力、磨礪人生智慧�！坝H證學(xué)習(xí)”范式的構(gòu)建與實(shí)踐不僅深度再塑珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教育生態(tài)，而且給出兒童學(xué)習(xí)變革與創(chuàng)新的“珊瑚方案”。通過努力，學(xué)生學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力、創(chuàng)新力等綜合素養(yǎng)顯著提升。近十年，學(xué)生獲國際級(jí)獎(jiǎng)上百人次、國家級(jí)別獎(jiǎng)和省級(jí)獎(jiǎng)幾千人次;學(xué)校獲首屆全國科技教育創(chuàng)新十佳學(xué)校等8個(gè)國家、省級(jí)稱號(hào)，擁有師生發(fā)明專利74項(xiàng)，形成論著3部。

　　為更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，未來，學(xué)校將會(huì)構(gòu)建線上線下相結(jié)合、課內(nèi)外各學(xué)科相融通的混合式學(xué)習(xí)新生態(tài)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革。(譚勁 王儷嘉)

　　重慶市龍門浩職業(yè)中學(xué)校

　　“一重三化”培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才

　　四十年漫漫職教路，一路風(fēng)雨一路行。重慶市龍門浩職業(yè)中學(xué)校(以下簡稱“龍門浩職業(yè)中學(xué)”)始終遵循“正人 達(dá)業(yè) 行天下”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展之路，構(gòu)建重素養(yǎng)、職業(yè)化、信息化、國際化的“一重三化”人才培養(yǎng)體系，全力打造中國西部高技術(shù)技能人才職業(yè)教育高地，為重慶市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)提供強(qiáng)大的人力支撐。

　　2022年，恰逢龍門浩職業(yè)中學(xué)舉辦職業(yè)教育40周年，站在40年的交匯點(diǎn)上，龍職人梳理往昔成績，擘畫未來藍(lán)圖，交出一份職業(yè)教育滿意的答卷。

　　重素養(yǎng)：守正鑄魂，素質(zhì)統(tǒng)領(lǐng)，職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿學(xué)生成長全過程 7月的重慶，高溫難耐，鑠石流金，炙熱的太陽烤著大地。龍門浩職業(yè)中學(xué)“螢之光”志愿隊(duì)不懼酷暑，走進(jìn)田間直播助農(nóng)，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)家玉米的銷售開辟新路徑。據(jù)了解，學(xué)校志愿者團(tuán)隊(duì)連續(xù)3年獲評(píng)大中專學(xué)生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

　　在學(xué)校與新華社共建半月談基層融媒體學(xué)習(xí)站，全國優(yōu)秀共青團(tuán)員袁夢瑩正佩戴裝備，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段體驗(yàn)革命戰(zhàn)爭的真實(shí)情景，她說：“通過虛擬現(xiàn)實(shí)，自己身臨其境地感受革命的危險(xiǎn)、艱辛，真切地感受到了革命勝利的來之不易，更加堅(jiān)定了自己的理想信念。”學(xué)校構(gòu)筑“三全”精心育人格局，開發(fā)“思政+”市級(jí)課程資源;與重慶紅巖聯(lián)線管理中心聯(lián)合開展志愿者服務(wù);建設(shè)心理健康教育中心，開設(shè)“心靈驛站”網(wǎng)站，實(shí)施“課程+講座+社團(tuán)+活動(dòng)”的“心育”計(jì)劃……一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)，豐富了學(xué)生生活，提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)。

　　職業(yè)化：校企聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企育人共同體 2022年6月，龍門浩職業(yè)中學(xué)校智能制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院由重慶市教育部門立項(xiàng)為建設(shè)單位。這是學(xué)校在探索產(chǎn)教融合、校企合作中取得的又一大成果。

　　從學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)，到訂單班、引企入校，龍門浩職業(yè)中學(xué)一直在探索多種形式的校企合作途徑。學(xué)校黨委書記、校長鐘代文說：“想要校企合作更深入，產(chǎn)教融合更徹底，就一定要找準(zhǔn)校企雙方的共贏點(diǎn)。只有如此，校企才能真正合作，才能深度合作。”

　　學(xué)校與重慶機(jī)電增材制造有限公司共同整合師資、設(shè)備等資源，共同建立重慶市智能制造公共實(shí)訓(xùn)基地，為師生科研、生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)提供了平臺(tái)。重慶機(jī)電增材制造有限公司副總經(jīng)理段虎明介紹：“該基地每年能為上千名學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，2021年創(chuàng)造產(chǎn)值2300多萬元�！�

　　在將企業(yè)引進(jìn)校園辦“校中廠”的同時(shí)，龍門浩職業(yè)中學(xué)也嘗試把課堂搬到企業(yè)，與重慶盟訊電子科技有限公司共同建設(shè)“廠中校”。學(xué)校在工廠里辦學(xué)，按照教育教學(xué)計(jì)劃和企業(yè)用工需求，適時(shí)安排學(xué)生到企業(yè)，同時(shí)“廠中�！边�可以針對企業(yè)員工開展崗前、崗中和轉(zhuǎn)崗等系列培訓(xùn)。通過“廠中�！保Ｆ箅p方真正把“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)理念落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了既培養(yǎng)學(xué)生又解決企業(yè)臨時(shí)用工缺口的雙贏局面。

　　此外，龍門浩職業(yè)中學(xué)還牽頭成立了重慶信息化職業(yè)教育集團(tuán)，建成了1個(gè)國家高技能人才培訓(xùn)基地，在石柱中益鄉(xiāng)、南岸區(qū)同景社區(qū)、彈子石街道等建立了23個(gè)龍門科技站，校內(nèi)外建設(shè)了18個(gè)產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、26個(gè)大師工作室。

　　信息化：技術(shù)賦能，教學(xué)改革，創(chuàng)新“262”云教學(xué)模式 學(xué)校雖然已經(jīng)放暑假，但課程開發(fā)中心依然有教師們忙碌的身影。龍門浩職業(yè)中學(xué)推動(dòng)“全教學(xué)鏈”課堂革命�！�262”云教學(xué)模式為教師開辟了新的教學(xué)思路�！吧钊雽W(xué)習(xí)運(yùn)用‘262’云教學(xué)模式，爭取在今年的中職教師教學(xué)能力大賽中斬獲佳績�！闭趥鋺�(zhàn)重慶市2022年中職教師教學(xué)能力大賽的教師說。

　　建設(shè)“全數(shù)據(jù)鏈”課堂環(huán)境，“課書房智慧移動(dòng)課堂”設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)始終，為學(xué)生不同時(shí)空的學(xué)習(xí)提供了可能。年初，因?yàn)橐咔�，高三�?huì)計(jì)班的李婉勤同學(xué)不能按時(shí)返校，“課書房智慧移動(dòng)課堂”緩解了她的焦慮，讓她在家也能和同學(xué)們一樣上課、做練習(xí)。7月10日，重慶市高等職業(yè)教育分類考試成績揭曉。“程老師，沒有課書房，沒有學(xué)校的移動(dòng)課堂，我肯定考不到這樣的好成績!”李婉勤給班主任打電話說。

　　國際化：多元合作，增值賦能，提升師生國際化素養(yǎng) 與國際接軌育英才。從中澳，到中英，再到中德，龍門浩職業(yè)中學(xué)蹚出了一條屬于自己的國際合作之路�！白叱鋈ァ碧嵘芰ΑＲ劳泄步ǖ闹械侣殬I(yè)教育聯(lián)盟西部中職示范基地，派出1000余人次教師參與中德學(xué)院組織的各類能力提升培訓(xùn)，104名教師獲得“西門子PLM—NX教員”等國際認(rèn)證證書，極大提升了教師的國際化素養(yǎng)。

　　鐘代文說：“放眼國際，博采眾長，‘走出去’的最終目的是‘引進(jìn)來’�！睂W(xué)校引入“Adobe平面設(shè)計(jì)師”等12類國際認(rèn)證證書;利用中澳(重慶)職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)勢，持續(xù)推動(dòng)21個(gè)專業(yè)的評(píng)價(jià)實(shí)施與檢驗(yàn)，開發(fā)出具有國際化元素的“三縱三橫”發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

　　如今，開拓、進(jìn)取、求實(shí)、創(chuàng)新的龍門浩職業(yè)中學(xué)正以嶄新的姿態(tài)不斷邁進(jìn)，譜寫揮灑“大美龍職”的華麗篇章!(鐘代文 李琦)

　　生態(tài)融合教育 讓特殊學(xué)生學(xué)到更多本領(lǐng)

　　——重慶市特殊教育中心生態(tài)融合教育改革實(shí)踐

　　融合教育是特殊教育的重要理念和重要命題。傳統(tǒng)的融合教育，是力求讓有特殊需要的青少年兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，在很少受限制的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，讓其盡可能多地學(xué)到融入社會(huì)的本領(lǐng)。重慶市特殊教育中心校長李龍梅認(rèn)為，在融合教育中，特殊教育學(xué)校不應(yīng)該總是作為特殊群體被動(dòng)融合，而應(yīng)該主動(dòng)有所作為。真正的融合教育，不僅在于社會(huì)要?jiǎng)?chuàng)造良好的生態(tài)幫助特殊孩子融合進(jìn)去，更要讓特殊孩子有能力融進(jìn)生態(tài)里面去。

　　作為重慶市僅有的視障教育學(xué)校，重慶市特殊教育中心從視障學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，以相互尊重、彼此接納、和諧共生、服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)，提升視障學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)力和貢獻(xiàn)度，通過理論構(gòu)建、途徑探索、課程建設(shè)、教學(xué)改進(jìn)等，建構(gòu)并實(shí)踐了視障學(xué)生生態(tài)融合教育的育人模式。

　　生態(tài)融合教育的校本闡釋 通過對生態(tài)融合教育理論進(jìn)行校本構(gòu)建，學(xué)校提出了具有中國特質(zhì)的視障學(xué)生生態(tài)融合教育：以社會(huì)環(huán)境中的文化、學(xué)校、社區(qū)、家庭、朋輩群體等要素為橋梁，讓教育活動(dòng)在有序、穩(wěn)定、和諧的環(huán)境中進(jìn)行，促進(jìn)視障人士與普通人群相互尊重、彼此接納、和諧共生。其中的獨(dú)特價(jià)值在于，通過全員參與，在全學(xué)段、全學(xué)科、全過程中進(jìn)行實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)了視障學(xué)生從到普通學(xué)校就讀的“單向融合”，到超越“普特雙向融合”，走向社會(huì)環(huán)境的“多向融合”轉(zhuǎn)變;視障學(xué)生從受限制、被安排的“被動(dòng)融合”，向主動(dòng)選擇的、態(tài)度積極的“主動(dòng)融合”轉(zhuǎn)變。

　　生態(tài)融合教育的實(shí)施途徑 一是推進(jìn)普特雙向融合。加強(qiáng)普特教學(xué)融通，開展“學(xué)普研特”教研活動(dòng)，以普教帶特教、以特教促普教;推進(jìn)普特活動(dòng)共融，通過“三同”(同教室、同教師、同學(xué)習(xí)內(nèi)容)課堂、生命實(shí)踐教育基地體驗(yàn)等活動(dòng)，在活動(dòng)中讓普特學(xué)生了解彼此，相互接納，互助共進(jìn);開發(fā)普特兼容的校本課程，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，最大限度貼近普教目標(biāo)。

　　二是推進(jìn)醫(yī)教康創(chuàng)新融合。功能康復(fù)和心理康復(fù)并施，在視覺康復(fù)、定向行走等課程基礎(chǔ)上，開設(shè)心理康復(fù)課程，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)和完善人格;藝體課程和康復(fù)課程并融，將音體美與心理健康進(jìn)行深度融合，注重體現(xiàn)藝體課程的矯正與康復(fù)作用，提升學(xué)生心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力;通識(shí)訓(xùn)練和個(gè)別訓(xùn)練并舉，結(jié)合學(xué)生的特殊性和差異性，制定個(gè)別化的康復(fù)訓(xùn)練方案，讓每名學(xué)生都接受適合的教育。

　　三是推進(jìn)教育與就業(yè)高度融合。開發(fā)“專業(yè)適宜、持續(xù)發(fā)展”的職業(yè)課程，以市場需求為導(dǎo)向，課程內(nèi)容與崗位技能相對接，引導(dǎo)視障學(xué)生掌握職業(yè)技能，多元化發(fā)展;構(gòu)建“理實(shí)一體、工學(xué)交替”的培養(yǎng)模式，創(chuàng)新發(fā)展“理論教學(xué)—技能培養(yǎng)—模擬就業(yè)—跟崗實(shí)習(xí)—預(yù)備就業(yè)”模式，分層次、分類別培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量;建立“校企融合、創(chuàng)業(yè)孵化”的培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、孵化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

　　四是推進(jìn)家校社有效融合。開發(fā)以生命的色彩為主題的聯(lián)動(dòng)課程，包含生命的體驗(yàn)、力量、學(xué)問、創(chuàng)作、藝術(shù)五大課程板塊，搭建普通人士和視障學(xué)生溝通和互動(dòng)的橋梁，以實(shí)現(xiàn)互相了解、彼此接納;建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，組建共育領(lǐng)導(dǎo)小組，形成“四位一體”多元融合的教育網(wǎng)絡(luò);舉辦聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，通過家校社共育研討、家庭訪問、送教上門等活動(dòng)，共育共進(jìn)，共創(chuàng)育人環(huán)境;挖掘聯(lián)動(dòng)資源，通過與中國芭蕾舞團(tuán)、中國人民解放軍軍樂團(tuán)等知名社會(huì)團(tuán)體的合作，實(shí)現(xiàn)資源融合。

　　生態(tài)融合教育結(jié)出累累碩果 經(jīng)過18年的實(shí)踐探索、辛勤耕耘，重慶市特殊教育中心生態(tài)融合教育結(jié)出了豐碩的成果。2011年成立的揚(yáng)帆管樂團(tuán)已發(fā)展成為全球規(guī)模較大的盲人管樂團(tuán)，走進(jìn)上海之春國際管樂節(jié)，成功登上國家大劇院等舞臺(tái)，與中國國家交響樂團(tuán)、中國人民解放軍軍樂團(tuán)聯(lián)合演出，在北京2022年冬殘奧會(huì)開幕式上演奏會(huì)歌，向世界展示了中國殘疾人自強(qiáng)不息、昂揚(yáng)奮進(jìn)的風(fēng)采。學(xué)校合唱團(tuán)在全國殘疾人文藝匯演中獲得一等獎(jiǎng)，啦啦操隊(duì)獲得2019年世界錦標(biāo)賽亞軍，跳繩隊(duì)在全國殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)上摘得7塊金牌。自2002年開設(shè)高中教育以來，學(xué)校向國內(nèi)特殊教育高等院校輸送了330余名優(yōu)秀學(xué)生;自1997年開設(shè)中醫(yī)康復(fù)保健職業(yè)教育以來，培養(yǎng)了一大批視障青年成長為有文化、有技能的按摩技師，憑著過硬的本領(lǐng)獲得了有尊嚴(yán)的生活，得到了社會(huì)的認(rèn)可。

　　學(xué)校先后獲得“全國特殊教育先進(jìn)單位”“全國特殊教育信息化教育先進(jìn)單位”“全國殘疾人體育先進(jìn)單位”“重慶市文明單位”“重慶市教育系統(tǒng)先進(jìn)黨組織”“重慶市文明校園”等榮譽(yù)稱號(hào)，并作為特殊教育學(xué)校代表在全國特殊教育工作會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)交流，多家主流媒體先后對學(xué)校教育研究成果進(jìn)行了宣傳報(bào)道。

　　未來，學(xué)校將持續(xù)深入推進(jìn)生態(tài)融合教育的研究與實(shí)踐。在總結(jié)完善實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，希望通過成果物化、學(xué)術(shù)研討、合作交流等方式，推動(dòng)生態(tài)融合教育從局域“小融合”走向整體“大融合”，讓更多的特殊兒童在生態(tài)融合教育中獲得生命的綻放。(李龍梅 周遠(yuǎn)琦)