黃浦江是滋潤上海大地的母親河，矗立在黃浦江上的十余座大橋是聯(lián)絡(luò)浦江兩岸、繁榮上海發(fā)展的“紐帶”。在上�；�礎(chǔ)教育界，2007年起實(shí)施的以“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”為標(biāo)志的“小幼銜接”課程行動，正是在幼兒園與小學(xué)、學(xué)校與家庭、學(xué)生與未來之間架起的一座橋梁。

　　兒童，是家庭和國家的未來;小學(xué)，是兒童接受正規(guī)的啟蒙教育的始端。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兒童發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，面臨學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、社會結(jié)構(gòu)、期望水平和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的變化以及由此帶來的生理、心理、社會和學(xué)習(xí)等適應(yīng)挑戰(zhàn)。要讓小學(xué)生從進(jìn)小學(xué)的那一刻起，產(chǎn)生對學(xué)校、老師、同學(xué)的親近之情，課程的溫度和力度是“關(guān)鍵要素”和“風(fēng)向標(biāo)”。早在15年前，上海市就以兒童素養(yǎng)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的全面銜接為突破口，持續(xù)從課程方位探索小學(xué)向幼兒園的主動銜接，全面推進(jìn)小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育。

　　“小幼銜接”課程行動三部曲

　　2007年始，設(shè)置“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”，消除小幼斷層。為緩解小幼斷層問題，上海試行并推進(jìn)在小學(xué)一年級入學(xué)初設(shè)置2—4周“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”，研制并頒布“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”綜合活動實(shí)施指導(dǎo)意見與各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，引導(dǎo)教師樹立銜接意識，注重學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。綜合活動強(qiáng)化主題性、體驗(yàn)性和趣味性，學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)放慢教學(xué)進(jìn)度、控制節(jié)奏、精簡內(nèi)容。

　　2011年起，實(shí)施“快樂活動日”“零起點(diǎn)教學(xué)”，回歸兒童學(xué)習(xí)。從課程和兒童學(xué)習(xí)的連續(xù)性角度，主要解決2—4周“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”結(jié)束后長效推進(jìn)“小幼銜接”的問題。為此，上海探索實(shí)施“快樂活動日”綜合活動，每周集中半天時間，開展班團(tuán)隊(duì)活動、體育活動、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐活動，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷。構(gòu)建市、區(qū)、校三級構(gòu)成的大兵團(tuán)研究共同體，探索“零起點(diǎn)教學(xué)”“等第制評價”，有效控制各學(xué)科教學(xué)和評價要求，合理安排內(nèi)容梯度，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　2017年后，試點(diǎn)綜合活動課程，促進(jìn)素養(yǎng)培育。主要解決學(xué)科教學(xué)目標(biāo)性強(qiáng)但偏重講授和識記，綜合活動生活性、體驗(yàn)性和系統(tǒng)性不夠等問題。上海將綜合活動課程化，研制低年級主題式綜合活動課程指導(dǎo)綱要與實(shí)踐指南，在全市設(shè)立3個整體試點(diǎn)區(qū)和90所試點(diǎn)校，推進(jìn)課程實(shí)踐，引領(lǐng)和支持學(xué)生玩中學(xué)、做中學(xué)、探中學(xué)。同時，以學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會情緒、思維方式等適應(yīng)小學(xué)生活的素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，建立學(xué)科研究基地，深入開展各學(xué)科教與學(xué)方式變革研究，總結(jié)提煉生活化、活動化和綜合化的教學(xué)方法與策略。

　　“小幼銜接”課程行動路徑圖

　　課程，是學(xué)生在校接受教育的主要載體，也是學(xué)校提供教育的主要渠道�！靶∮足暯印钡母�本目的在于促進(jìn)兒童健康成長，其關(guān)鍵在于提供關(guān)注兒童素養(yǎng)銜接、課程內(nèi)容銜接和學(xué)習(xí)方式銜接的發(fā)展適宜性的課程。為科學(xué)做好“三個銜接”，探索政策引導(dǎo)規(guī)范、點(diǎn)面梯次推進(jìn)、共育生態(tài)打造、聯(lián)合教研支撐等機(jī)制策略，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了體現(xiàn)連續(xù)性和階段性的課程實(shí)踐指引。

　　聚焦一個核心。以促進(jìn)兒童健康發(fā)展為核心，通過優(yōu)化小學(xué)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價，以兒童熟悉的內(nèi)容、喜歡的形式、易接受的要求，做好入學(xué)適應(yīng)。

　　依托兩個載體。上海市關(guān)注課程與兒童學(xué)習(xí)的連續(xù)性，設(shè)置專門的低年級主題式綜合活動課程，語數(shù)英等學(xué)科課程同步落實(shí)“小幼銜接”，支持學(xué)生在玩玩做做探探中漸進(jìn)適應(yīng)。兩大類課程是支撐“橋梁”的兩大“橋墩”，兩者互補(bǔ)互哺、互促共進(jìn)，在螺旋式發(fā)展中共同服務(wù)于“小幼銜接”�；パa(bǔ)既是學(xué)科邏輯與心理邏輯的相互補(bǔ)充，又是知識性學(xué)習(xí)與社會性成長的相互補(bǔ)位�；ゲ甘蔷C合活動課程與學(xué)科課程的相互啟發(fā)、相互借鑒，是在目標(biāo)導(dǎo)向、情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)與活動方式變革、評價機(jī)制等方面的探索共進(jìn)。兒童在兩大類課程下的每一個活動中經(jīng)歷豐富多元的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)和全面而有個性的發(fā)展。

　　以低年級主題式綜合活動課程為例，上海率先在小學(xué)一、二年級設(shè)置過渡性活動課程，從愛國主義情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等素養(yǎng)培育要求和入學(xué)適應(yīng)需求出發(fā)，確立素養(yǎng)導(dǎo)向、關(guān)注經(jīng)歷的課程目標(biāo)，以源自學(xué)生生活的主題統(tǒng)整活動，在體驗(yàn)式、任務(wù)式、探究式等多元有趣的活動中支持兒童經(jīng)歷完整的探究過程并逐步適應(yīng)小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)。比如，上海市靜安區(qū)閘北第二中心小學(xué)通過實(shí)施“56號靈動列車”主題式綜合活動課程，讓剛?cè)雽W(xué)的孩子在做做玩玩中逐漸適應(yīng)校園環(huán)境，掌握規(guī)則要領(lǐng)，學(xué)會自我管理，從而在自然、愉悅的氛圍中開啟小學(xué)生活之旅。

　　彰顯三個導(dǎo)向。上海重點(diǎn)從生活化、活動化和綜合化三個方面，為兒童提供發(fā)展適宜性的課程。一是生活化：強(qiáng)化兒童學(xué)習(xí)與生活世界的關(guān)聯(lián)，從生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)真實(shí)問題與任務(wù)，重點(diǎn)增強(qiáng)兒童對學(xué)習(xí)任務(wù)的熟悉感和把控力。二是活動化：加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)兒童充分接觸、感受生活，初步經(jīng)歷游戲、觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、制作、勞動、展示等過程，支持兒童在親身參與的活動中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。三是綜合化：強(qiáng)化整體感知，任務(wù)和問題驅(qū)動兒童跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)解決真實(shí)情境中的問題，促進(jìn)兒童多種經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)、協(xié)同發(fā)展。

　　突出四個要點(diǎn)。上海在“小幼銜接”課程行動中，強(qiáng)調(diào)全面適應(yīng)、多維銜接、關(guān)注實(shí)踐、評價激勵等實(shí)施要點(diǎn)。一是全面適應(yīng)：圍繞身心、生活、社會、學(xué)習(xí)等適應(yīng)需求，引導(dǎo)和幫助兒童感受、理解小學(xué)和幼兒園的環(huán)境，向往、熱愛小學(xué)生活與學(xué)習(xí)，初步建立角色認(rèn)同、集體意識和歸屬感，逐步形成自理、自我保護(hù)等基本的生活能力，形成社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅(jiān)持等關(guān)鍵品質(zhì)。二是多維銜接：“零起點(diǎn)”不是“零準(zhǔn)備”“零經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)銜接學(xué)段課程內(nèi)容、銜接兒童認(rèn)知基礎(chǔ)、銜接兒童生活經(jīng)驗(yàn)。三是關(guān)注實(shí)踐：采用游戲、情境模擬、繪畫、兒歌、故事等方式，引導(dǎo)和支持兒童充分感受生活、親歷實(shí)踐、自主探究、自信表達(dá)，支持兒童在做做玩玩探探中學(xué)習(xí)。四是評價激勵：科學(xué)開展分項(xiàng)等第評價，將評價融于學(xué)習(xí)活動中，關(guān)注兒童過程表現(xiàn)與點(diǎn)滴變化，改變唯分?jǐn)?shù)論的觀念。

　　“小幼銜接”課程行動見實(shí)效

　　將“小幼銜接”課程化，這是上�？茖W(xué)、全面、有效、可持續(xù)開展“小幼銜接”的重大建樹。從“幼小銜接”到“小幼銜接”，從“理念倡導(dǎo)”到“課程主導(dǎo)”，上海形成并完善了雙向靠攏、雙線并進(jìn)、雙段聯(lián)合等工作基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了上海市小學(xué)教育的主動作為和擔(dān)當(dāng)。

　　上�！靶∮足暯印迸e措契合課程改革方向�！皩W(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”“零起點(diǎn)教學(xué)”“小學(xué)低年級主題式綜合活動課程”等成果經(jīng)驗(yàn)，與2019年印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中所強(qiáng)調(diào)的“嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)，小學(xué)一年級設(shè)置過渡性活動課程，注重做好幼小銜接”主張高度契合，與2021年印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)的“入學(xué)適應(yīng)期”“采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”要求高度吻合。

　　成果服務(wù)全市各小學(xué)并產(chǎn)生漣漪效應(yīng)。上�！靶∮足暯印闭n程研究成果轉(zhuǎn)化為政策文件和幾十個指導(dǎo)性文本，從2008年起先后被寫入上海市小學(xué)課程計(jì)劃和市教育部門工作要點(diǎn)。連續(xù)舉辦“在做做玩玩中學(xué)習(xí)”“遇見好玩的學(xué)習(xí)”“重視入學(xué)適應(yīng) 做好科學(xué)銜接”等面向全國的專題研討與成果推廣活動，低年級主題式綜合活動課程成果在黃浦、閔行、奉賢三個整體試點(diǎn)區(qū)以及90所市級試點(diǎn)校得到直接應(yīng)用與檢驗(yàn)，并產(chǎn)生漣漪效應(yīng)，吸引越來越多的區(qū)校自發(fā)探索。

　　學(xué)生綜合素養(yǎng)得到培育，有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。調(diào)查結(jié)果顯示，超過90%的教師認(rèn)同“零起點(diǎn)教學(xué)”與“等第制評價”的價值;超過98%的一年級家長表示“搶學(xué)”現(xiàn)象和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有所緩解，孩子喜歡上學(xué)，能夠較快適應(yīng)學(xué)校生活與學(xué)習(xí)。學(xué)生的任務(wù)意識、自理能力、實(shí)踐能力、問題解決能力、表達(dá)表現(xiàn)能力等得到鍛煉，學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣得到更好培養(yǎng)。

　　上�！靶∮足暯印闭n程行動，為小學(xué)教育的優(yōu)質(zhì)均衡提高了貢獻(xiàn)率，為小學(xué)生的幸福學(xué)習(xí)、快樂成長增強(qiáng)了能見度，為小學(xué)教育的現(xiàn)代化提升了高頻性�！靶∮足暯印闭n程行動正成為引導(dǎo)小學(xué)走上優(yōu)質(zhì)高效的“效益之橋”，成為引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)健康成長的“幸福之橋”，成為引航上海小學(xué)教育走向創(chuàng)新未來的“現(xiàn)代之橋”!