2022年2月，《幼兒園保育教育質量評估指南》頒布，為幼兒園保教質量評估提供了明確方向和具體抓手。在廣受關注的“教育過程”方面，《評估指南》提出“理解尊重幼兒并支持其有意義地學習”“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學習”。值得注意的是，相比以往提得較多的主動學習、自主學習，這次的文件強調“有意義的學習”。有意義的學習有何特殊之處?厘清幼兒有意義的學習的內涵，有助于我們更深入地理解幼兒學習的實質，更有效地支持幼兒有意義的學習。

　　幼兒有意義的學習是有意義的發(fā)現(xiàn)學習。美國心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學——認知觀點》一書中首次提出有意義的學習理論。他認為，有意義的學習指的是新知識與學習者已有知識結構中的某一個方面建立了非人為的、實質性的聯(lián)系。在有意義的學習中，學習者通過主動建構，使新知識獲得了新的意義，而原有知識結構經過修正也獲得了更為準確和充實的意義。而有意義的學習可以分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種途徑。其中，接受學習常以教師直接呈現(xiàn)學習內容、學習者理解和記憶學習內容為主，而發(fā)現(xiàn)學習則是學習者通過提出問題、分析問題、解決問題進而自己發(fā)現(xiàn)主要的學習內容�？紤]到學習者認知結構和思維方式的特點，接受學習更適合年齡較大、有較豐富知識和經驗的高年級學生，而對于學前兒童、小學低年級學生來說，發(fā)現(xiàn)學習更為可取。據(jù)此，幼兒有意義的學習更多是一種有意義的發(fā)現(xiàn)學習。

　　有意義的發(fā)現(xiàn)學習，是指以幼兒的認知結構和生活世界為邏輯起點，協(xié)助幼兒經歷知識建構和生成，進而豐富和重組幼兒原有知識結構的過程。也即，對幼兒來說，有意義的學習是一個發(fā)現(xiàn)的過程，是幼兒在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，通過自己的思考，自己找到答案、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、生成新經驗和新意義的過程。唯有如此，新經驗才能真正成為幼兒的經驗。

　　以大班幼兒學習記錄為例，如果教師一開始就將設計完善的統(tǒng)計表發(fā)給幼兒，請幼兒直接記錄，幼兒只會關注到經驗的簡單應用，這樣就剝奪了他們親歷知識發(fā)現(xiàn)的機會。更為適宜的做法是，創(chuàng)設真實的問題情境，讓幼兒自己解決。

　　例如，幼兒園要開運動會，需分類統(tǒng)計各班家長志愿者人數(shù)，從而為他們采購志愿服，這樣就可以讓幼兒切實產生記錄和統(tǒng)計的需求。在此基礎上，教師請幼兒自主設計記錄表，基于實際應用反思各類記錄表的優(yōu)劣，從而讓幼兒自己摸索出最科學的記錄和統(tǒng)計方式。如此，幼兒才能“知其然”且“知其所以然”，以后再遇到統(tǒng)計問題情境，便能靈活設計和應用記錄表。

　　總的來說，可以從四個層面把握幼兒有意義的學習。其一，在過程層面，幼兒有意義的學習表現(xiàn)為學習材料與幼兒已有認知結構建立了實質性聯(lián)系，這體現(xiàn)為幼兒學習過程的科學性、合規(guī)律性。其二，在結果層面，學習內容或學習方法能使幼兒增進對自己、對身邊人、對周圍環(huán)境的關心，這體現(xiàn)為幼兒學習結果的有價值、有效果。其三，在群體層面，當面對所有幼兒或者抽象兒童時，我們需要秉持幼兒有意義的學習是有意義的發(fā)現(xiàn)學習的觀念。其四，在個體層面，當面對個體幼兒、活潑潑的具象兒童時，我們需要謹記幼兒有意義的學習是個性化的自主學習。

　　理解了幼兒有意義的學習的本質，在實踐中，教師就需要協(xié)助幼兒在問題解決中體驗知識的生成。意義的生成與概括、經驗的提煉與歸納，這些學習的關鍵環(huán)節(jié)，是無法由他人代勞的，只能靠學習者個人主動建構完成。據(jù)此，要想幼兒真正實現(xiàn)有意義的學習，教師必須協(xié)助幼兒自己在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中體驗知識生成的歷程。

　　珍視幼兒來自生活情境的真實問題。知識建構理論認為，只有在“真實的觀點、現(xiàn)實的問題”下才能觸發(fā)知識建構。確保問題是真實的且源于幼兒的個人經歷，有助于培養(yǎng)他們的認知能力。例如，在清洗西瓜上的泥巴時，幼兒可能會生發(fā)“西瓜放到水里會沉下去還是會浮上來”的問題，進而引發(fā)一系列關于浮力的主題探索。珍視幼兒來自生活的提問，是教師協(xié)助幼兒建構知識的重要起點。

　　依據(jù)知識進化規(guī)律，協(xié)助幼兒一步步生成新的理解。奧地利哲學家波普爾認為，我們是通過對問題的猜測與反駁來證偽、修訂客觀知識，不斷解決問題從而產生新問題。仍以“西瓜放到水里會沉下去還是會浮上來”這個初始問題為例，幼兒通過討論、實驗、觀察、查找資料等手段，會逐步驗證自己的假設，不斷逼近問題本質(水的浮力作用)，進而實現(xiàn)幼兒知識水平的螺旋上升。

　　將知識學習與幼兒生活建立聯(lián)系，幫助幼兒體會知識的意義和自己的價值。學習的意義往往深藏在生活世界和生活實踐中。對于低齡幼兒來說，只有在真實的情境中，把知識的學習還原于生活，結合現(xiàn)實生活中有趣味性、挑戰(zhàn)性的問題來構建一定的情境，才能吸引幼兒投入時間和精力進行富有活力的研究。還以“西瓜放到水里會沉下去還是會浮上來”為例，這一問題本是從生活中來，探究結果也必須再回歸到生活中去。例如，“生活中，浮力都能用來干什么”“潛水艇是怎么實現(xiàn)既能浮又能潛的”等。通過對知識的具體運用，可以讓幼兒感受到知識對于生活的價值，同時讓他們感受到學有所用、學能所用。

　　教師唯有明晰何為幼兒有意義的學習，才能在幼兒有意義的學習中有效實施可為之事。

　　(作者單位系揚州大學教育科學學院)