思政課上，怎樣更好地激發(fā)學生的興趣?如何才能促進學生的深度學習?議題式教學的設計與實施無疑是創(chuàng)新課堂教學的重要抓手。在常年的教學指導與觀察中，我認為可以從五個要素上去建立對議題式教學的規(guī)律性認識。

　　主題是中心。主題是議題式教學所承載的“學科”內容，集中反映了課程標準和教學目標的要求。教師緊緊圍繞主題選擇話題、編制議題、設計問題，才能使課堂教學各個環(huán)節(jié)指向明確、過渡自然、脈絡清晰，這是進行議題式教學設計時首先要明確的定位。

　　議題是統(tǒng)領。議題是根據(jù)主題確定的，既反映時代內容，又體現(xiàn)學科教學內容的可議論、可辨析的觀點，它是一節(jié)課設計的中心任務，統(tǒng)領整個教學的設計和實施。一節(jié)課如果教師直接陳述主題所概括的內容，這種課堂是平鋪直敘的、缺少思辨的。但通過設置議題，將主題內容置于議題的討論中，就會誘發(fā)學生興趣，學生就會饒有興趣地投入新課的學習中來。

　　話題是載體。話題是表現(xiàn)議題式教學的時事或熱點內容。我們常說，情境之于知識，猶如湯之于鹽。知識的形成離不開它所依賴的情境，離開情境形成的知識具有一定的抽象性，學生要吸收這樣的知識具有一定難度。只有將知識歸還到情境中，以情境化的形式呈現(xiàn)出來，增加知識的趣味性，學生就會在探究欲望的驅使下主動地進行學習和思考。

　　問題是牽引。問題是由議題細化出來的為完成議題的討論給學生設計的思維“階梯”，是議題式教學的主要呈現(xiàn)形式。圍繞議題設計若干個問題，更容易引導學生思考和表達，循序漸進地達成情感態(tài)度價值觀、能力和知識上的教學目標。

　　活動是平臺。實現(xiàn)思政課的教學目標離不開學生的體驗，這就需要我們把理論知識教學的“講授型”課程塑造成“活動型”課程，強調知與行、學而思、提問題和講問題、享受探究過程和尋求結果，而不僅限于社會實踐活動。圍繞“議題”展開的活動，力求達到“課程內容活動化”和“活動設計內容化”貫穿教學全過程，要包括引領學生思考問題的路徑、運用資料的方法和共同探究的策略，給學生提供解釋各自想法的機會，使內化變成生成過程。

　　總之，在議題式教學中，主題、議題、話題、問題和活動五個要素如同腳手架的部件，它們在內容上相互交融，在邏輯上相互依存，構成一個有機的整體。主題是中心，議題的確立、話題的選擇、問題的設計都要服從和服務于主題;議題是統(tǒng)領，是主題和話題的有機統(tǒng)一，是問題設計的依據(jù);話題是載體，是為完成主題學習而確定議題和問題的“由頭”;問題是牽引，由議題細化而來并為實現(xiàn)主題學習的教學目標服務;活動是平臺，議題的統(tǒng)領、話題的展開和問題的探討都是在這一平臺上施行，為實現(xiàn)主題目標服務。

　　確定了議題式教學的五要素，明晰了它們之間的關系，進行教學設計、組織課堂教學時心里就有了底。關鍵還在于，采取這樣的方式進行教學，學生在課堂中常常會被一個好的議題所吸引，在問題的驅動下開展情境探究，使自己的思維真正“活”起來。

　　(作者系安徽省馬鞍山市教科院中學思政學科教研員)