親歷者：浙江省杭州市富陽區(qū)富春第七小學校長章振樂

　　我們學校(浙江省杭州市富春七小)旁邊有塊20畝的閑置土地，怎樣利用這塊土地，當時有多種議論。后來大家經過調研，發(fā)現現在的孩子很少有機會走到田間地頭，參與勞動。受當時網絡游戲“開心農場”的啟發(fā)，我決定在校園內建一個現實版的“開心農場”。我們將課本教材與農場資源整合，走上開展勞動教育的探索之路。

　　在學校剛開展勞動教育實踐時，家長擔心耽誤孩子學習，教師也擔心育人效果不佳，加上沒有現成的樣板可學習，我們也是一頭霧水，但我和教師們始終堅信勞動育人價值。幾年時間下來，可以看到勞動教育激發(fā)了孩子的內在學習潛能，孩子們有了農場勞動的經歷，作文寫得更加生動了，畫的畫也更加形象了，性格也更加開朗了。

　　2018年，習近平總書記在全國教育大會上提出，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。習近平總書記的重要講話，振聾發(fā)聵。勞動教育進入了發(fā)展的新時期。2022年4月，《義務教育勞動課程標準(2022年版)》頒布，勞動課正式成為中小學的一門獨立課程，這意味著勞動教育作為“五育”之一，在學校教育中獲得了應有的課程地位。

　　以前，學校的勞動教育以校本必修課為抓手，結合主題活動、校園文化活動等展開。全國教育大會后，學校勞動教育又邁上了一個新臺階，有了新的方向，具體體現在幾個方面：

　　一是從一課走向一育。我們不能把勞動教育窄化為勞動課，也不能將其固化在書本上和課堂里。因此，我們把勞動教育融入教育教學全過程，除了上好勞動課，還注重在其他學科中有機滲透勞動教育的內容，注重打造校園勞動文化。二是從技能走向素養(yǎng)。學生的勞動素養(yǎng)包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等4個方面。在實踐中，我們通過發(fā)布勞動清單，拓寬學生勞動教育場域，從日常生活勞動等全方面記錄學生勞動情況，讓家校共同參與，激勵學生長期做、堅持做，提升學生勞動素養(yǎng)。學校還以評價為導向，鼓勵學生將勞動過程、勞動成果上傳相關平臺進行展示，借助教師引導、學生自評、同伴互評、家長評價、基地評價等形式，幫助學生發(fā)現自己的優(yōu)點與不足，用評價促進反思，發(fā)揮診斷調節(jié)作用。三是從單一走向融合。學校積極拓展勞動資源，充分利用家長及當地人力資源，聘請相關行業(yè)專業(yè)人士擔任勞動實踐指導教師，讓學生體驗實際的勞動過程，運用所學知識解決實際問題。

　　下一步，我們將借助勞動課標頒布的東風，認真研究落實，更好地發(fā)揮勞動的育人價值。

　　(作者系親歷者)