有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的幼小銜接不僅擔(dān)心，而且產(chǎn)生焦慮，這種焦慮傳導(dǎo)到孩子身上，讓原本對(duì)上小學(xué)充滿向往、躍躍欲試的孩子產(chǎn)生畏懼心理。焦慮不僅無(wú)助，反而容易把沒(méi)問(wèn)題變成有問(wèn)題、小問(wèn)題變成大問(wèn)題。孩子即將開始新起點(diǎn)，這時(shí)候的家長(zhǎng)不應(yīng)該焦慮，而應(yīng)該和孩子一起對(duì)未來(lái)充滿向往，并悄悄幫助孩子做個(gè)“有準(zhǔn)備的人”。

　　面對(duì)幼小銜接，家長(zhǎng)的焦慮從何而來(lái)?擔(dān)心孩子學(xué)的知識(shí)不如別的孩子多，學(xué)習(xí)成績(jī)輸在小學(xué)起點(diǎn)上;擔(dān)心孩子沒(méi)有足夠的特長(zhǎng)，進(jìn)入小學(xué)后不如別的孩子出色;擔(dān)心孩子進(jìn)入小學(xué)后不能適應(yīng)新環(huán)境，吃不好、學(xué)不好、受欺負(fù);擔(dān)心孩子起點(diǎn)落后，以后一步慢步步慢，永遠(yuǎn)跟跑，希望孩子從一進(jìn)入學(xué)校就成為“領(lǐng)跑者”……與其糾結(jié)擔(dān)心這些未來(lái)、未知的恐懼，由擔(dān)心而焦慮，還不如靜心思考一下，怎么幫助孩子真正做好上小學(xué)的準(zhǔn)備。

　　在幼兒園階段，讓孩子保持對(duì)知識(shí)的好奇心和興趣，形成與他人交往的能力，學(xué)會(huì)自己的事情自己干，具備規(guī)則意識(shí)，真的比學(xué)習(xí)知識(shí)重要得多。具備了這些能力的孩子進(jìn)入小學(xué)后能很快適應(yīng)小學(xué)的人際交往、生活方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，如魚得水，快快樂(lè)樂(lè)。

　　小學(xué)階段，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣，同樣比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更加重要。有的孩子，由于在幼兒園階段上課外培訓(xùn)班太多，上小學(xué)一看老師教的內(nèi)容都會(huì)，反而不能集中精力聽課，在最需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，卻養(yǎng)不成專心聽課的好習(xí)慣。

　　重要的是“幼小銜接”，不是上“幼小銜接班”。幫助孩子做好幼小銜接，不是要送孩子去上課學(xué)習(xí)，而是把關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到習(xí)慣和能力的培養(yǎng)上。家長(zhǎng)要警惕“超前教學(xué)”抹殺孩子上小學(xué)后對(duì)知識(shí)的新鮮感，傷害孩子上學(xué)后的課堂專注力。不送孩子上學(xué)前班是最好的選擇，但是家長(zhǎng)也不能當(dāng)甩手掌柜，而是要抓緊幫助孩子補(bǔ)習(xí)慣和能力的“缺”，幫助孩子具備盡快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，具備適應(yīng)小學(xué)生活方式和節(jié)奏、人際交往環(huán)境的能力。上小學(xué)后，家長(zhǎng)要全方位關(guān)注孩子在校學(xué)習(xí)生活情況，保持和老師的積極溝通，并在孩子需要的時(shí)候，及時(shí)給予幫助。

　　克服焦慮的最好藥方是信心，相信教育帶來(lái)的成長(zhǎng)的力量、相信孩子的適應(yīng)能力、相信老師的專業(yè)能力、相信學(xué)校和幼兒園在幼小銜接上做出的一系列努力。最重要的，身為家長(zhǎng)，要相信自己能學(xué)會(huì)并在孩子人生的每個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，鼓勵(lì)他、幫助他，讓他成為一個(gè)“有準(zhǔn)備的人”。