優(yōu)質(zhì)的師幼互動(dòng)是教師與幼兒在進(jìn)行有意識(shí)、有目的的回應(yīng)式交流中形成積極經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師的情感狀態(tài)是影響師幼互動(dòng)效能的重要因素，教師理解認(rèn)同、共享互助的情感態(tài)度決定了互動(dòng)過(guò)程是否具有積極的意義�；诖�，我們從“情感回路式”教師評(píng)價(jià)視角審視師幼互動(dòng)現(xiàn)狀，探析教師情感與師幼互動(dòng)的關(guān)聯(lián)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)師幼互動(dòng)的效能受到“教師內(nèi)在情感自控回路和認(rèn)知評(píng)價(jià)”的影響。

　　學(xué)前教育中的情感回路以師幼情感為信息，以外顯的情感性互動(dòng)言行為信息載體，是幼兒知識(shí)回路順暢流動(dòng)的基礎(chǔ)�！扒楦谢芈肥健苯處熢u(píng)價(jià)內(nèi)含教師情感自控的內(nèi)在回路和教師自評(píng)優(yōu)化互動(dòng)行為的外在回路。首先，以內(nèi)在情感自控回路為起點(diǎn)，教師通過(guò)內(nèi)部認(rèn)知評(píng)價(jià)調(diào)控自身情感態(tài)度，為師幼互動(dòng)營(yíng)造良好的心理環(huán)境。其次，教師以外顯的口頭語(yǔ)言和肢體動(dòng)作為信息載體，與幼兒進(jìn)行情感賦能式互動(dòng)。最后，教師依托《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中師幼互動(dòng)的考察要點(diǎn)進(jìn)行反思自評(píng)，為下一輪互動(dòng)做好準(zhǔn)備，從而形成了持續(xù)追求優(yōu)質(zhì)師幼互動(dòng)的外在評(píng)價(jià)回路。

　　基于教師內(nèi)在情感自控回路，打造同頻的互動(dòng)心理環(huán)境

　　教師內(nèi)在情感自控回路旨在引發(fā)教師關(guān)注學(xué)習(xí)事件本身和兒童所思所想，通過(guò)內(nèi)部的認(rèn)知評(píng)價(jià)調(diào)整師幼互動(dòng)前的情感偏差，與兒童當(dāng)下的興趣需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持同頻狀態(tài)。

　　第一步：走進(jìn)學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，消除隱性噪音，看見(jiàn)兒童在干什么。幼兒教師一直處在繁雜的事務(wù)處理中，當(dāng)教師帶著充滿噪音的心境去觀察兒童時(shí)，就無(wú)法清晰識(shí)別兒童的學(xué)習(xí)行為。為此，當(dāng)教師走進(jìn)兒童世界前，必須想辦法消除噪音，才能看清兒童在干什么。在實(shí)踐中，教師可以采用深呼吸跟著秒針數(shù)、看看窗外調(diào)換心境、言行調(diào)控暗示等方式，讓內(nèi)心安靜下來(lái)。當(dāng)然，每位教師可以摸索適合自己的辦法。

　　第二步：客觀觀察識(shí)別，調(diào)整內(nèi)隱偏見(jiàn)，了解兒童在想什么。互動(dòng)中教師的情感狀態(tài)是積極或冷漠，受其自身對(duì)互動(dòng)內(nèi)容的喜好和認(rèn)知的影響。這些內(nèi)隱的偏見(jiàn)會(huì)阻礙教師精準(zhǔn)解讀兒童行為背后的動(dòng)機(jī)。當(dāng)教師誤解兒童在想什么時(shí)，互動(dòng)會(huì)偏離兒童中心。為此，教師需在情感回路中識(shí)別這些偏見(jiàn)，并在實(shí)踐中探尋不同的自適應(yīng)方法，幫助自己暫時(shí)放下內(nèi)隱偏見(jiàn)，讓自己能理解兒童在思考什么、怎么思考，與兒童建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

　　第三步：展開(kāi)認(rèn)知評(píng)價(jià)，解決導(dǎo)向失衡，走向兒童需要什么�！敖處熤鲗�(dǎo)還是兒童主導(dǎo)”是師幼互動(dòng)是否體現(xiàn)兒童本位的核心。互動(dòng)中師幼的情感需求同等重要，偏向任何一方，互動(dòng)的有效性和意義就會(huì)受到影響。為此，圍繞兒童本位進(jìn)行自評(píng)分析，能幫助教師探尋教育目標(biāo)和兒童探究目標(biāo)間的平衡點(diǎn)，從兒童內(nèi)驅(qū)目標(biāo)中去設(shè)定關(guān)懷性的教育支持目標(biāo)，為開(kāi)啟優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)做好準(zhǔn)備。

　　依托外在的情感性信息載體，落實(shí)賦能的互動(dòng)實(shí)操策略

　　調(diào)諧是互動(dòng)中教師讓兒童感受到自身情感或需要被共情、被理解的過(guò)程，是師幼雙方實(shí)現(xiàn)同頻共振的過(guò)程�？陬^語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言作為師幼互動(dòng)中最常見(jiàn)的兩種樣態(tài)，教師如何調(diào)諧才能讓幼兒感受到平等尊重、理解認(rèn)同，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師幼互動(dòng)的關(guān)鍵。

　　肢體語(yǔ)言：無(wú)聲的互動(dòng)。

　　策略一：交互有溫，傳遞“我喜歡你”的感覺(jué)�！跋矚g你”是師幼間開(kāi)啟積極互動(dòng)的起點(diǎn)，是教師準(zhǔn)備進(jìn)入兒童當(dāng)下歷程、兒童接受教師進(jìn)入游戲的情感信號(hào)。這一情感信號(hào)存在于教師與幼兒的舉手投足之間。當(dāng)兒童向教師發(fā)起邀請(qǐng)信號(hào)或教師請(qǐng)求加入時(shí)，教師可以用肢體動(dòng)作、面部表情進(jìn)行表達(dá)與回應(yīng)，如豎起大拇指、輕摸小腦袋、溫暖的微笑等，此時(shí)適宜的肢體觸碰和悄然的神情對(duì)話，能讓兒童感受到“老師喜歡我”的美好情感和互動(dòng)心境。

　　策略二：情感同頻，輸出“我理解你”的意念。集體活動(dòng)中當(dāng)兒童因各種原因情緒低落或失控時(shí)，教師如何在不打擾其他人活動(dòng)的情況下給予兒童情感關(guān)懷?實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，蹲下身輕摸兒童后背、擁抱他，牽起兒童的手暗示“我倆”在一起等無(wú)聲的肢體接觸，能幫助他平復(fù)情緒，感受到“老師理解我”，蘊(yùn)含著教師共情的評(píng)價(jià)意識(shí)，為后續(xù)的傾心對(duì)話構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

　　策略三：身體力行，投射“我支持你”的力量。上述策略側(cè)重于師幼內(nèi)在情感點(diǎn)的聯(lián)結(jié)，如何讓兒童切實(shí)體驗(yàn)到“教師支持我”是調(diào)諧中的難點(diǎn)。教師需要更寬泛地去理解支持性的肢體語(yǔ)言，打破顯性動(dòng)作慣式，看到一系列隱性行為背后的作用。如教師基于對(duì)兒童探究需求的判斷，更新游戲材料、調(diào)整評(píng)價(jià)記錄表等跟進(jìn)式的互動(dòng)，就是一種隱性的行為支持。

　　口頭語(yǔ)言：有聲的互動(dòng)。

　　策略一：師幼共情，回應(yīng)“認(rèn)同性”的言語(yǔ)。言語(yǔ)認(rèn)同是幫助師幼形成共情的紐帶，為后續(xù)更有意義的互動(dòng)奠定基礎(chǔ)�！罢J(rèn)同性”言語(yǔ)是基于兒童的不同表現(xiàn)給出不同維度的暖心回應(yīng)：當(dāng)兒童情緒表達(dá)不當(dāng)時(shí)，教師要輸出理解其感受的語(yǔ)言;當(dāng)兒童的言行與目標(biāo)導(dǎo)向不符時(shí)，教師要認(rèn)可他有愛(ài)思考的大腦;當(dāng)兒童不知所措時(shí)，教師要用同理心去慰藉等。認(rèn)同不限于彼此的想法一致，還包括理解兒童當(dāng)下的情感體驗(yàn)、對(duì)于他所遇到的難點(diǎn)感同身受等。

　　策略二：經(jīng)驗(yàn)共振，拋出“拓展性”的問(wèn)題。“拓展性”問(wèn)題能支持兒童更廣更深地思考問(wèn)題，教師可參考上位性回應(yīng)和引思式拋出的互動(dòng)模式。例如，兒童說(shuō)：“我覺(jué)得藍(lán)色很冷，紅色很熱�！苯處熒衔恍曰貞�(yīng)說(shuō)：“你發(fā)現(xiàn)色彩會(huì)帶來(lái)不同的感覺(jué)�！彪S后教師引思式拋出說(shuō)：“關(guān)于顏色，還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?”“拓展性”問(wèn)題關(guān)乎教師對(duì)兒童生長(zhǎng)點(diǎn)的精準(zhǔn)評(píng)析和個(gè)別化支持，師幼雙方形成內(nèi)在延展力，彼此經(jīng)驗(yàn)共振。

　　策略三：情智共育，形成“賦能性”的對(duì)話。展開(kāi)情感賦能與智慧賦能的對(duì)話是有效互動(dòng)的核心。首先，當(dāng)教師接收到兒童的互動(dòng)信號(hào)時(shí)，需即刻表達(dá)愿意與之交流的意愿。然后，圍繞話題進(jìn)行拓展性交流，支持兒童深度學(xué)習(xí)。對(duì)話中教師要時(shí)刻體察自身及兒童情緒的變化，調(diào)控情感氛圍，相互關(guān)懷，在賦能性對(duì)話中實(shí)現(xiàn)情智共育。

　　圍繞師幼互動(dòng)要點(diǎn)歸因思辨，形成動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)反饋回路

　　教師如何復(fù)盤互動(dòng)情況、診斷互動(dòng)問(wèn)題、提出優(yōu)化策略，是形成外在評(píng)價(jià)反饋回路的關(guān)鍵。實(shí)踐中，教師通過(guò)反思自評(píng)三步法展開(kāi)有效反饋。

　　第一步：復(fù)盤記錄。教師運(yùn)用白描的方式記錄下互動(dòng)片段，形成可視化、易交流的師幼互動(dòng)素材。記錄能幫助教師客觀回顧事件本身與互動(dòng)細(xì)節(jié)，看清自己是如何支持回應(yīng)的，兒童是如何表現(xiàn)的，從而為接下來(lái)有效的評(píng)析做好準(zhǔn)備。

　　第二步：歸因診斷。依托《評(píng)估指南》師幼互動(dòng)中的考察要點(diǎn)，教師對(duì)互動(dòng)情況進(jìn)行檢核，精準(zhǔn)評(píng)析自己“哪些方面做得好、哪些方面需繼續(xù)努力”�；跈�(quán)威指標(biāo)的持續(xù)性自評(píng)，有助于教師深入理解優(yōu)質(zhì)互動(dòng)的要素，提高互動(dòng)質(zhì)量。

　　第三步：思辨優(yōu)化�；谧栽u(píng)診斷結(jié)果，教師明晰互動(dòng)的不足，及時(shí)思考解決辦法，提出優(yōu)化策略，修煉自我改進(jìn)的力量。例如，如何更好地尊重認(rèn)同兒童、傾聽(tīng)發(fā)現(xiàn)兒童、回應(yīng)拓展兒童的學(xué)習(xí)。

　　“情感回路式”教師評(píng)價(jià)，對(duì)師幼互動(dòng)具有積極作用。首先，它支持教師成為有欣賞力的知心好友，使互動(dòng)心境更富溫情�！皟�(nèi)在情感自控回路”作為整條回路的起點(diǎn)，重在幫助教師做好理性與感性的平衡，支持教師更為客觀積極地去看待兒童的言行，去發(fā)現(xiàn)兒童行為背后的意義。其次，它助力兒童成為有學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)者，令互動(dòng)效能更具深度。以情感為底色的師幼互動(dòng)支持兒童從淺層體驗(yàn)到深度探究，從他人推動(dòng)到自我驅(qū)動(dòng)，成為有力的學(xué)習(xí)者。最后，它引發(fā)師幼成為有生長(zhǎng)力的協(xié)同伙伴，兩股力量融為一體，深耕教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)涵，催生優(yōu)質(zhì)的師幼互動(dòng)。

　　(作者單位系浙江師范大學(xué)幼兒教育集團(tuán)第一幼兒園)