當前，清除學科類隱形變異培訓已經(jīng)有了明確的時間表。教育部辦公廳等十二部門近日聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進一步加強學科類隱形變異培訓防范治理工作的意見》，提出到2023年6月各地學科類隱形變異培訓問題預防機制、發(fā)現(xiàn)機制、查處機制基本建立，到2024年6月隱形變異培訓得以全面清除。學科類隱形變異培訓隱蔽性強、治理難度大。實現(xiàn)這一目標，必須抓住問題的根源，給家長、重點機構(gòu)和人員等關(guān)鍵群體打好心理“預防針”。

　　“高端家政”、“眾籌私教”、咖啡館培訓、劇本殺培訓……近一年來，披著“花式”外衣的隱形變異學科培訓多次走入大眾視野。由于難發(fā)現(xiàn)、難取證、難查處，學科類隱形變異培訓對良好教育生態(tài)的塑造和“雙減”工作的實施破壞性較大。正如“小醫(yī)治已病，大醫(yī)治未病”，此次《意見》的出臺有一個突出的亮點，那就是將防范學科類隱形變異培訓置于治理前端。通過健全預防體系，減少違規(guī)行為發(fā)生。

　　學科類隱形變異培訓頑疾難除，源自“雙減”后部分家長和學生的焦慮情緒依然存在�！兑庖姟诽岢觥吧罨瘜�學生家長的教育引導”，背后的深意就是給學生家長做好心理建設，打破對校外培訓的不科學預期。實際上，一系列嚴謹?shù)亩�量研究已�?jīng)表明，校外培訓對學生的成績提高并不一定有幫助，反而容易養(yǎng)成孩子的依賴心理和用套路刷題的習慣。

　　然而，思想觀念的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，受內(nèi)外多重因素影響�，F(xiàn)實中有一個突出的現(xiàn)象是，校內(nèi)提質(zhì)增效還存在差距，一些學校作業(yè)設計水平和課后服務質(zhì)量不高。這就導致家長與學生的需求不能被充分滿足，對校外培訓還有較強的慣性依賴。因此，清除學科類隱形變異培訓看似是政府行為，實則背后起關(guān)鍵隱性作用的是學校。要看學校教育主陣地作用發(fā)揮得好不好，有沒有滿足學生的多樣化需求。

　　當下，還有不少家長家庭教育觀念沒有升級，跟不上時代的發(fā)展，缺乏育兒安全感。他們?nèi)菀资芡饨珏e誤聲音的誘導，過分放大升學壓力，把學習成績和升學作為孩子人生的唯一賽道。例如，有學齡前兒童的家長傾向于通過聘請私人家教或購買線上課程，獲得心理安全感，反而忽視孩子的身心成長規(guī)律。這導致孩子在識字、拼音、英語等知識量的積累上“搶跑”了，但良好生活習慣、優(yōu)秀品格特質(zhì)等潛在優(yōu)勢的養(yǎng)成卻落后了。對于這類家長，還需要各地教育部門、學校和社區(qū)結(jié)合實際，創(chuàng)新宣傳方式和手段，積極探索普惠性家庭教育公共服務模式，引導家長轉(zhuǎn)變教育觀念。家長對孩子的成長有信心、不盲從，自然能夠自覺抵制學科類隱形變異培訓。

　　除了紓解家長的不安全感，強化對重點機構(gòu)和人員的防范也是預防體系中的重要一環(huán)�！半p減”政策實施以來，教育培訓行業(yè)發(fā)生翻天覆地的變化，出現(xiàn)大量裁減人員的再就業(yè)問題。看到市場上還存在隱性培訓需求，一些重點機構(gòu)和人員甚至是個別在職教師，依然囿于眼前的利益“頂風作案”，助長學科類隱形變異培訓的風氣。緩解眼前的生存壓力，于機構(gòu)和個人而言固然有一定的理由，但這種與國家政策背道而馳之舉，注定不能帶來自身的長遠發(fā)展。

　　《意見》提出“各地要建立防范違規(guī)的重點機構(gòu)和個人清單”，這就是給相關(guān)人員打一劑心理“預防針”。當然，清除學科類隱形變異培訓不是一味圍堵，而是要循循善誘，解除重點機構(gòu)和個人的后顧之憂，解決其“出口”問題。例如，幫助機構(gòu)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、在招生入學等重要節(jié)點加強提醒提示、強化對校外培訓機構(gòu)裁減人員的就業(yè)幫扶等�，F(xiàn)實中，一些在職教師會面臨學生家長主動要求有償補課的請求。針對這類情況，各地各校除了規(guī)范教師的從教行為，還要結(jié)合實際情況做好摸底調(diào)查，了解學生的客觀需求。通過整合校內(nèi)外資源，做好分層教學、課后服務等，化解學生家長的焦慮和在職教師的尷尬處境。對于教師在校期間額外付出的時間精力，應給予一定的物質(zhì)補助或精神獎勵。

　　防范治理學科類隱形變異培訓，營造良好的教育生態(tài)，是全社會的共同責任。家長、重點機構(gòu)和人員是其中的關(guān)鍵群體。為他們打好“預防針”，引導其從學生、教育乃至國家發(fā)展的長遠角度看待問題，做出明智選擇，將有利于在更大程度上凝聚共識，塑造一個更加健康的教育環(huán)境。