“雙減”政策開始實施之前，教師工作大概是這樣的節(jié)奏：備新授課、上課、處理作業(yè)、批改作業(yè)�！半p減”政策明確要求減少回家的書面作業(yè)，這也就意味著以前的家庭作業(yè)變成了在校作業(yè)，一天的工作節(jié)奏無形中緊張起來。時間要怎么分配，作業(yè)要怎么講評，后進生問題要怎么解決?為此，我試著打破傳統(tǒng)教學模式，進行全新的作業(yè)管理。

　　首先，在備課中打破家庭作業(yè)與課堂作業(yè)的藩籬。作業(yè)時間的變動，直接改變了我們的課堂教學模式，進而改變我們的備課模式。以往的小學語文備課主要參照《教師教學用書》和《小學語文備課手冊》，現在的備課還要加上兩本練習冊，讓教學知識點與練習鞏固保持相關性，讓課堂教學變得更加有方向、有抓手。同時，也讓隨堂練習真正成為對課堂所學的檢測與鞏固。一篇新課文一般用兩個課時完成，《補充習題》與《教師教學用書》就成為比較好的搭配，可以巧妙地分入兩課時完成。《練習與測試》中有一些拓展性練習，可以在延時作業(yè)時間完成。

　　一段時間后，我發(fā)現作業(yè)的批改和訂正又出現了問題：是學生隨堂做了之后就講，還是先收上來批改后再講?事實證明，即便先講完再收上來批改，正確率也并不能達到預期效果：一方面教師不能充分預設到學生的易錯點，難以做到有的放矢;另一方面，隨堂講模式下，學生做題主動性不高，有依賴心理，等著老師講題。于是，我調整程序，學生做好后先收上來批改，批改完之后結合共性問題再進行有針對性的講評、課后個別訂正或輔導就可以了。

　　那么，學生回家做什么作業(yè)呢?可以分成三類來布置：一是預習和復習;二是基礎鞏固;三是閱讀課外書，寫讀書筆記。有的學生在校就可以把家庭作業(yè)寫完，完成慢的學生也不會畏難，同樣不會加重教師第二天的批改負擔。

　　針對作業(yè)評價，我進行了兩次嘗試。

　　第一次，我采取了分門別類周考核的策略。最初，我將作業(yè)分門別類，列在表格中，實行加分制，有的是組長統(tǒng)計后交給我，有的是教師逐一統(tǒng)計，一周結束后進行匯總，前十名學生可以獲得獎勵。期末時，匯總每周總分，再算出前十名，每人獎勵一本書。一學期下來，我感到這一辦法太費時費力，并且因為核算的類目多反而沒有重點，并不能最大限度地起到評價的激勵效果。

　　于是，我改變了做法，開始抓住重點帶兩頭。

　　改變的第一步就是簡化方案，不僅要便于教師操作，更要讓學生清楚自己努力的方向。我不再面面俱到，而是每一個階段都定下一個考核重點，在此基礎上綜合考慮語文學習的其他方面，每周選出一名表現特別突出、一名進步顯著的學生。每一次評選我都非常慎重，會跟蹤觀察和記錄，也會結合對班級學生的總體培養(yǎng)方向，借助評價引導學生。另外，我還會將獎狀私發(fā)給學生家長，感謝家長的配合教育并告知學生的優(yōu)異表現。

　　在調整、摸索中我們發(fā)現，“雙減”背景下教師與家長的關系也在發(fā)生微妙變化。以前，有學生沒完成家庭作業(yè)，教師可以請家長配合教育。而現在，呈現不同作業(yè)完成情況的學生都需要教師進行更好的指引和督促。我從以下兩點進行教師與家長的關系調整。

　　首先，少一點兒大張旗鼓的要求，多一點兒個性化的幫助。教育生態(tài)的每一環(huán)都相互制約和影響，在校的作業(yè)管理改變后，必然也帶來家校合作方式的變革。高年級學生已經具備基本的自主學習能力，我們沒有必要提出各種語文學習要求，不如增加一點兒與家長之間的個性化互動。

　　其次，少一點兒不滿，多一點兒感謝。作為連接孩子另一端的教育者，我們可以給家長創(chuàng)造一些“信心”，先把學校的工作做好，找到孩子的閃光點和進步點，帶著這樣的“光彩”去與家長溝通：先感謝家長，再提出一點點期待。家長會很樂意接受，也會更有耐心配合我們教育子女。

　　“雙減”帶給我的最大啟發(fā)就是讓教育工作走向簡約。但簡約不簡單，作為教師我們理應做到給學生布置的練習更加精準，與家長的每一次溝通都可以多一分共情、收獲多一分支持，探索出更適合學生成長的作業(yè)管理路徑。

　　(作者單位系江蘇省南京市東山小學)