最近我聽了幾位小學(xué)一年級(jí)教師的語文課，發(fā)現(xiàn)他們都把重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)生字詞、了解課文內(nèi)容、解決課后習(xí)題等程式化教學(xué)上，其實(shí)在我看來，小學(xué)低年級(jí)語文選文貼近兒童生活，口語化語言較多，更應(yīng)該注重朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)。

　　比如一年級(jí)課文《我多想去看看》，這是以兒童的口吻寫的一篇文章。兒童語調(diào)尾音是上揚(yáng)的，教師范讀時(shí)要調(diào)整語調(diào)，語速有些地方可以快一些，如“廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀”，有些地方可以慢一些，如“我對(duì)媽媽說”。兩句“我多想去看看”語調(diào)不同，第二句語調(diào)要高一些，突出層次，表現(xiàn)出開心的心情。朗讀的目的是表情達(dá)意，除了表達(dá)喜怒哀樂的感情，還要注意通過落好重音把意思表達(dá)清楚。朗讀低年級(jí)課文語氣要活潑些。比如一年級(jí)的《四個(gè)太陽》一文，“我畫了個(gè)綠綠的太陽，掛在夏天的天空……”“我畫了個(gè)金黃的太陽，送給秋天……”這里“綠綠”“金黃”應(yīng)重讀�！肮麍@里，果子熟了……”“園里”“子”“了”應(yīng)讀輕聲，使聲音富有彈性。

　　兒童朗讀存在的普遍問題是唱讀、拖讀、沒感情、喊叫式朗讀或一字一字地讀。低年級(jí)語文教師要正確范讀和指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生通過訓(xùn)練掌握朗讀技巧。教育家于永正說過：“語文課堂教學(xué)的真正亮點(diǎn)，永遠(yuǎn)在書聲瑯瑯的閱讀上。”朗讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生與文本交流，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，長期堅(jiān)持能培養(yǎng)良好的語感。一篇作品的情感基調(diào)總是建立在具體的語言材料基礎(chǔ)之上的。把握好基調(diào)，朗讀時(shí)才會(huì)走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，傾聽作者內(nèi)心的聲音。有效的示范朗讀，能在引起學(xué)生興趣的同時(shí)感染學(xué)生，學(xué)生可以從教師聲情并茂的朗讀中得到啟示，從而深入領(lǐng)會(huì)文本的思想內(nèi)涵。

　　朗讀的技巧，有“內(nèi)三外四”的說法，外部的技巧有重音、停連、節(jié)奏、語氣。為什么外部的技巧都掌握了還讀不出感情？那是因?yàn)闆]有掌握內(nèi)部的技巧，如感受、想象。比如朗讀《一匹出色的馬》，“我們沿著一條小河走，河水碧綠碧綠的。微風(fēng)吹過，泛起層層波紋�！焙铀鞘裁礃拥�？為什么會(huì)是碧綠碧綠的？你在生活中見過這樣的河水嗎？你站在這河水旁邊心情如何？教師先要讓學(xué)生去想象文本描述的畫面，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)感受。教師的示范無法真正取代學(xué)生的朗讀體會(huì)，正如朱作仁先生所說：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”

　　朗讀是活的，它賦予了作品生命力。從語調(diào)角度講，教師要讓學(xué)生知道朗讀時(shí)語音高低輕重的處理，也就是朗讀、說話的腔調(diào)，奠定朗讀情感基調(diào)。在聲音技巧的傳授上，要借助具體的語言情境來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們掌握對(duì)句子重音的處理方法。重音不一定要重重地讀，要通過音的長短、輕重、速度來突出和強(qiáng)調(diào)它，與句子里的其他字詞有對(duì)比和區(qū)分。另外，教師還要教會(huì)學(xué)生正確用嗓，不要大喊大叫，注意保護(hù)嗓子。

　　語文承載著中國文化和中國精神，語文是交際工具，也是文化載體。語文教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。教師需要切實(shí)提高專業(yè)素養(yǎng)，深入淺出，其中朗讀就是一項(xiàng)重要的本領(lǐng)。作為語文教師，應(yīng)該通過朗讀使課堂教學(xué)更具表現(xiàn)力，使學(xué)生受到語言文字美的熏陶。

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