行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設是深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革“一體兩翼”三大戰(zhàn)略任務之一。在具體實踐中，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設存在著價值共創(chuàng)意愿不高、合作效能不顯、服務功能不足等問題。

　　價值共創(chuàng)意愿不高。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體涉及多主體，包括政府、行業(yè)、企業(yè)、學校和學生等。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體價值共創(chuàng)是各方通過直接和間接的互動與合作共同創(chuàng)造價值。企業(yè)和學校作為價值鏈中最重要的兩個主體，學校以育人為目的，更加體現(xiàn)公益性，企業(yè)以營利為目的，更加關(guān)注利潤最大化，二者對于價值創(chuàng)造和價值訴求的差異導致企業(yè)參與職業(yè)教育驅(qū)動力不足。因此，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體如何找到利益結(jié)合點，如何協(xié)調(diào)價值創(chuàng)造和訴求不同的利益主體是當前亟待解決的難點。

　　合作效能不顯。相較于校企兩個主體，合作主體較多的跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體更難實現(xiàn)實時互動合作、及時響應，難以協(xié)同發(fā)展，易導致管理運行效能低下。同時大部分學校仍是公辦學校，混合所有制辦學難以大規(guī)模推廣，不同的體制機制下主體之間存在資源供給、資源配置難題，使得資源應用效能不高。對于人才培養(yǎng)，仍是學校占主導地位，行業(yè)企業(yè)基本處于參與方，多元育人活力效能未得到充分激發(fā)。

　　服務功能不足。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體具有跨地域跨組織的特點，僅依托于某一個或多個單位牽頭，難以平衡各主體之間的利益訴求。學校人才培養(yǎng)以三年或四年為一個周期，且具有長期穩(wěn)定性，難以按照年度、季度等實時調(diào)整。而市場環(huán)境變化快，企業(yè)經(jīng)營隨時依據(jù)市場而調(diào)整。因此，人才培養(yǎng)是保持穩(wěn)定還是及時變化，是學校和企業(yè)之間的主要矛盾點，影響雙方的合作，導致共同體無法為合作單位提供全面而有力的服務。

　　數(shù)字化轉(zhuǎn)型為我國教育質(zhì)量的提升帶來了加速度，同時為行業(yè)產(chǎn)教融合共同體解決現(xiàn)實困境提供了可行路徑。

　　聚焦技術(shù)賦能，構(gòu)建去中心化產(chǎn)教融合共同體平臺。利用區(qū)塊鏈技術(shù)去中心化的特性，為共同體提供一種全新的協(xié)作模式，構(gòu)建去中心化平臺。平臺中任何一個參與主體均可成為中心，確保共同體內(nèi)的數(shù)據(jù)交換、資源共享和協(xié)作決策過程更加公正透明，真正實現(xiàn)資源共建共享，提升其價值共創(chuàng)意愿。通過去中心化平臺，構(gòu)建扁平化的產(chǎn)教融合共同體組織機構(gòu)，可以避免多頭領(lǐng)導和組織層次復雜化，并利用分布式網(wǎng)絡技術(shù)實現(xiàn)信息實時反饋與響應，有利于提升共同體運行效能。利用云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)對資源進行集中管理和精準分配，打破了傳統(tǒng)的中心化資源管理模式，可以實現(xiàn)平臺內(nèi)資源的優(yōu)化配置和高效利用。

　　健全實體化運行，推動參與主體同向同行。建立擁有法人地位的實體化組織，強化參與主體的責任與權(quán)益，促進參與主體從產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈開展深度協(xié)作。從產(chǎn)業(yè)鏈端，對平臺數(shù)據(jù)進行深入挖掘與分析，精準識別出產(chǎn)業(yè)中需要職業(yè)教育技能人才的崗位與環(huán)節(jié)，并統(tǒng)計和估算人才缺口數(shù)量。從教育鏈端，通過與產(chǎn)業(yè)鏈的數(shù)據(jù)分析對比，密切關(guān)注職業(yè)教育技能人才急需崗位，細化專業(yè)設置，靈活調(diào)整專業(yè)布局。從創(chuàng)新鏈端，為解決行業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)難題，協(xié)同學校、科研機構(gòu)、企業(yè)及其他參與主體，以共享資源、共同研發(fā)等方式聯(lián)合攻關(guān)，以推動行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新和升級。從人才鏈端，加強與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)出符合市場需求的技術(shù)技能人才，為產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供有力的人才保障。

　　探索長效機制建設，營造互融共生的生態(tài)環(huán)境。一是探索共同體供需對接長效機制。基于大數(shù)據(jù)和云計算等技術(shù)，開展行業(yè)發(fā)展、人才需求、人才供需和技術(shù)供需精準分析與預測，匹配產(chǎn)業(yè)需求和高校供給指導相關(guān)學校開展工作，促進產(chǎn)教供需高效對接。二是探索共同體科研創(chuàng)新長效機制。組建產(chǎn)教人才智庫，利用產(chǎn)教融合平臺開展智能數(shù)據(jù)分析，識別參與主體個性化需求，并精準匹配組建跨專業(yè)跨區(qū)域科研創(chuàng)新團隊，協(xié)同攻克企業(yè)生產(chǎn)一線面臨的生產(chǎn)性和技術(shù)性難題，提升產(chǎn)教融合的針對性和有效性。三是探索共同體協(xié)同育人長效機制。通過大數(shù)據(jù)平臺分析，精準對接行業(yè)企業(yè)需求，課程內(nèi)容精準對接崗位任務、行業(yè)新技術(shù)、新工藝和新標準，政、企、行、校協(xié)同育人，形成教育合力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。四是探索共同體利益分配機制。利用區(qū)塊鏈技術(shù)、人工智能等數(shù)智技術(shù)，實現(xiàn)智能決策，區(qū)塊鏈自動為參與主體分配利益，減少利益糾紛，實現(xiàn)共同體參與主體雙向賦能，形成產(chǎn)教融合互融共生的良好生態(tài)。

　�。ㄗ髡邌挝幌岛掀嚬こ搪殬I(yè)學院商務貿(mào)易學院。本文系湖南省社會科學成果評審委員會重點課題“職業(yè)教育服務現(xiàn)代制造業(yè)高地建設的體制機制創(chuàng)新研究”[XSP2023ZDI009]和湖南省職業(yè)教育教學改革研究項目“數(shù)字化賦能的線上線下教學資源建設研究——以高職《電子商務基礎(chǔ)實踐》為例”[ZJGB2022171]的階段性成果）