創(chuàng)辦于1988年的深圳市寶安區(qū)興華幼兒園（以下簡稱“興華園”）是首批廣東省一級幼兒園。經(jīng)過30多年的發(fā)展，興華園形成了“一園三址”的辦園格局，現(xiàn)有45個(gè)教學(xué)班、在園幼兒1451名。作為一所老幼兒園，興華園從2016年起在傳承的基礎(chǔ)上開始了對“生活體驗(yàn)課程”的探索與實(shí)踐，在“興興立德、灼灼其華”園所文化的引領(lǐng)下，興華園堅(jiān)持“兒童立場”，明確“兒童是無價(jià)的建設(shè)者”，這一鮮明的兒童觀指引著興華園樹立起“課程源于兒童”“教師是長大的兒童”的課程觀和教師觀，并引領(lǐng)著“興華課程”改革的不斷深入。

　　兒童觀轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)

　　“興華文化”，“興興立德、灼灼其華”

　　興華園將“立德”作為教育的起點(diǎn)，追求兒童生命恣意綻放的狀態(tài)。這種綻放是基于對兒童、教師生命的充分尊重，旨在促使個(gè)體生命得到充足發(fā)展的一種狀態(tài)，是對人發(fā)展的美好樣態(tài)的追求�！芭d興立德、灼灼其華”寓意著興華園以國家育人目標(biāo)與兒童和諧成長為辦學(xué)起點(diǎn)和價(jià)值追求，不斷支持兒童和教師生命的內(nèi)在綻放與精彩呈現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)園、家、社的合力共生、協(xié)同發(fā)展。

　　文化的核心是精神價(jià)值，它影響著人們對幼兒、教師以及園、家、社協(xié)同發(fā)展的認(rèn)識和理解。對幼兒而言，“興華文化”意味著興華園抓住兒童品德啟蒙的關(guān)鍵階段，幫助他們形成良好品質(zhì)和德行素養(yǎng)；同時(shí)堅(jiān)持“兒童立場”，支持兒童自信表達(dá)、大膽參與、積極決策，成為自我、家庭、園所與美好社會(huì)的建設(shè)者；對教師而言，意味著興華園引導(dǎo)教師形成良好的師德師風(fēng)，并以此為起點(diǎn)和追求，支持教師樹立專業(yè)信念、踐行專業(yè)實(shí)踐，從兒童的發(fā)展、家長的信任、社會(huì)的肯定及自我專業(yè)成長中獲得職業(yè)幸福感；對園、家、社協(xié)同發(fā)展而言，意味著興華園以“立德”為統(tǒng)領(lǐng)，在平等、尊重與信任的氛圍中，促進(jìn)師生、家長及社區(qū)內(nèi)的對話與互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)多彩綻放、各美其美、美美與共的和諧狀態(tài)。

　　在文化的引領(lǐng)下，興華園的兒童觀也在近10年間經(jīng)歷了不斷迭代的過程。從最初的“兒童是‘免費(fèi)的’勞動(dòng)力”到“兒童是無價(jià)的勞動(dòng)力”，再到“兒童是無價(jià)的建設(shè)者”，興華園對兒童的認(rèn)識和理解影響、推動(dòng)著興華園的課程改革與園所發(fā)展。

　　1.0版兒童觀

　　教師放手，給“‘免費(fèi)的’勞動(dòng)力”創(chuàng)造機(jī)會(huì)

　　2016年以前，興華園的課程建構(gòu)以教師為主體，易忽視兒童的想法，兒童在課程和環(huán)境中的參與度較低。為解決“教師放手”問題，園長焦艷提出了“兒童是‘免費(fèi)的’勞動(dòng)力”的兒童觀，鼓勵(lì)教師“放心、大膽地用孩子，讓孩子去做，孩子做的園長都喜歡”。在這一理念的引領(lǐng)下，興華園的教師開始學(xué)習(xí)放手，為兒童創(chuàng)造各種動(dòng)手勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過勞動(dòng)讓兒童參與到環(huán)境的改善和創(chuàng)造中，使兒童的學(xué)習(xí)痕跡、過程和結(jié)果隨處可見。這一階段實(shí)現(xiàn)了“從教師做到孩子做”的目標(biāo)，破解了教師的困境和兒童參與度低的問題。

　　本著“大膽地用孩子”的原則，興華園的教師將任務(wù)置于有意義的情境和活動(dòng)中，讓兒童參與各種任務(wù)，讓兒童的學(xué)習(xí)痕跡在環(huán)境和課程中變得有跡可循。在“我的環(huán)境我做主”主題中，班級里的區(qū)域標(biāo)識、樓梯間的數(shù)字和安全指示牌等，均從原來的“教師做、教師寫”變成了“孩子做、孩子寫”；班級環(huán)境也更多地呈現(xiàn)了兒童的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，兒童的思考和認(rèn)識變成了清晰可見的“文本”出現(xiàn)在教室等環(huán)境中；各類大型活動(dòng)的海報(bào)、幕布從“原來由教師和廣告公司設(shè)計(jì)、制作”變成“由兒童設(shè)計(jì)和繪畫”。幼兒園還設(shè)立了“周五勞動(dòng)日”，通過勞動(dòng)為兒童之間、兒童和教師之間、兒童和園所之間提供有意義的鏈接。

　　興華園在這一階段還認(rèn)識到園所環(huán)境是重要的學(xué)習(xí)資源，在課程設(shè)置上開始重視“就地取材”。幼兒園將充滿果樹花香的“花果山”作為教育資源納入兒童的學(xué)習(xí)，用目標(biāo)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)教師的“教”和兒童的“學(xué)”，設(shè)計(jì)了以“幼兒園的樹”為主題的課程。在活動(dòng)中，兒童通過親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，利用畫點(diǎn)點(diǎn)、貼標(biāo)簽和邊數(shù)邊做標(biāo)記等方式進(jìn)行計(jì)數(shù)，使用卷尺、繩子、積木等工具進(jìn)行測量，回答教師預(yù)設(shè)的“幼兒園有多少樹”“最高的樹”“最粗的樹”等問題。此外，兒童還為每棵樹設(shè)計(jì)并制作了樹牌，不僅標(biāo)注了樹名，還畫上了樹的樣子、葉子和果子，以幫助其他兒童更好地認(rèn)識這些樹木。通過參與一系列的活動(dòng)，他們不僅增長了知識，更在自然探索中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

　　2018年，興華園迎來了30周年園慶。為了給幼兒園慶祝生日，小班幼兒用畫筆和黏土制作了各式各樣的“生日蛋糕”，并舉辦了歡樂的生日會(huì)；中班幼兒積極參與環(huán)境布置，設(shè)計(jì)了多款吉祥物；大班幼兒則通過探尋幼兒園30年的變遷，對幼兒園的歷史和變化有了更深的了解，并通過查找資料、采訪園長等方式尋找答案，最終制作了“時(shí)光長廊”來展示幼兒園的發(fā)展變化。

　　通過這些活動(dòng)，興華園的課程悄悄發(fā)生了改變：教師看到兒童，環(huán)境有了兒童，園所有了故事，教師對“兒童是什么”“課程在哪里”有了初步的認(rèn)識�？梢哉f，這一階段“興華課程”的建構(gòu)是在傳承的基礎(chǔ)上對“回歸生活、回歸經(jīng)驗(yàn)”的思考和實(shí)踐。

　　2.0版兒童觀

　　珍視“勞動(dòng)”，讓“無價(jià)的勞動(dòng)力”創(chuàng)造無限價(jià)值

　　在1.0版兒童觀踐行過程中，興華園的教師通過“大膽地用孩子”，發(fā)現(xiàn)兒童的需要、兒童的能力以及支持兒童獲取發(fā)展的路徑。在“用”的過程中，教師看到了兒童的潛力和智慧，看到了教育的契機(jī)，但如何“智慧地用孩子”，將零碎的動(dòng)作變成系統(tǒng)的課程，讓兒童在課程中獲得更大發(fā)展，成了幼兒園新的課題。

　　兒童是積極的學(xué)習(xí)者——讓兒童自己作決定

　　“讓兒童自己作決定”是對“兒童中心”理念的溯源。作決定的過程可以培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，提高其解決問題的能力，促進(jìn)其創(chuàng)造性和批判性思維的發(fā)展。從“‘免費(fèi)的’勞動(dòng)力”到“無價(jià)的勞動(dòng)力”，不同之處就在于看到兒童的價(jià)值，把更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)還給兒童，讓兒童自己作決定。在這一過程中，興華園始終堅(jiān)持“凡是兒童能做的讓他自己做，凡是兒童能想的讓他自己想”。

　　在第五屆“YUE”悅動(dòng)節(jié)上，全園幼兒充分地想自己所想、做自己所做。小班幼兒成立了美食組，自己搭建攤位，給攤位取名字；中班幼兒負(fù)責(zé)游園活動(dòng)的組織，設(shè)計(jì)了“比賽堆城堡”“走輪胎比賽”“爬爬樂”等活動(dòng)，還鼓勵(lì)小班的弟弟妹妹和大班的哥哥姐姐做專屬的游園計(jì)劃；大班幼兒通過設(shè)計(jì)畢業(yè)證書、繪制幼兒園地圖、制作邀請函等活動(dòng)充分參與到幼兒園的日常生活和節(jié)日活動(dòng)中。教師也從“大膽地用孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔鄣赜煤⒆印保J(rèn)識到兒童是“無價(jià)的勞動(dòng)力”，能夠在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

　　生活對兒童是“有意義的”——在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)

　　在“兒童是無價(jià)的勞動(dòng)力”的兒童觀指引下，興華園開展了“一道拿手菜、一項(xiàng)文化傳承、一項(xiàng)藝術(shù)熏陶”的“三個(gè)一”工程。教師不斷挖掘生活中有價(jià)值的教育契機(jī)，支持兒童積極參與幼兒園的日常生活，并使其從中獲得快樂和使命感。

　　在教育工作者的傳統(tǒng)認(rèn)知中，“評估”是幼兒園、學(xué)校、教師的工作，但是興華園卻將充滿好奇心的兒童吸納到迎接評估的準(zhǔn)備工作中。2019年5月，興華園迎來了廣東省一級幼兒園復(fù)評。教師因兒童的一個(gè)問題“評估是平平的蘑菇嗎”發(fā)現(xiàn)了教育契機(jī)。為了解答兒童的疑惑，教師和他們一起討論了“評估”的意義，學(xué)習(xí)了評估的相關(guān)知識。最終，興華園幼兒決定通過繪畫和制作資料冊來展示幼兒園的工作，包括他們的學(xué)習(xí)、幼兒園的有趣之處、衛(wèi)生和家長的滿意度等。他們分工合作，完成了《幼兒園好玩的地方》等系列資料冊。通過親身參與，兒童不僅對評估有了更深的理解，也體驗(yàn)到了參與和貢獻(xiàn)的快樂，看到了自己的價(jià)值。

　　幼兒園設(shè)立了“野炊日”，在戶外野炊區(qū)，教師組織幼兒在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)“一道拿手菜”，如烹飪“西紅柿炒雞蛋”。幼兒園根據(jù)兒童發(fā)展特點(diǎn)制定了“小班學(xué)習(xí)打雞蛋、中班切西紅柿、大班親自下廚”的年齡目標(biāo)�；顒�(dòng)中，兒童體驗(yàn)了從食材準(zhǔn)備到成品出爐的全過程，不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還學(xué)會(huì)了合作與分享。家長們的參與讓活動(dòng)更加立體，也讓孩子們感受到了家庭的溫暖。野炊活動(dòng)不僅讓兒童享受到了烹飪的樂趣，更培養(yǎng)了他們的生活技能和熱愛生活的態(tài)度。

　　從兒童的視角出發(fā)——在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題

　　關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、提出問題能夠培養(yǎng)兒童的問題意識，幼兒園以真實(shí)的問題驅(qū)動(dòng)問題解決，能自然地激發(fā)他們參與的興趣，使其獲得知識技能和經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)體驗(yàn)，并進(jìn)行有意義的建構(gòu)。2.0版兒童觀是伴隨著興華園STEM項(xiàng)目活動(dòng)的開展而誕生的。在STEM項(xiàng)目活動(dòng)中，兒童的學(xué)習(xí)基于現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)問題而產(chǎn)生。例如，“幼兒園陽光房”項(xiàng)目的產(chǎn)生便是基于“幼兒園用來存放平衡車的房子突然倒塌，需要重建新房子”這一現(xiàn)實(shí)問題。

　　兒童通過采訪園長明確了需求，接著測量平衡車長度確定房子大小，隨后開始了設(shè)計(jì)和建造過程。在設(shè)計(jì)階段，兒童遇到了諸如房子大小、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)等問題，通過教師引導(dǎo)、同伴討論等方式，他們對設(shè)計(jì)圖有了更深的理解。在建造過程中，兒童學(xué)習(xí)了榫卯結(jié)構(gòu)，解決了底座穩(wěn)固性和木板連接問題。房子建成后，兒童根據(jù)園長反饋進(jìn)行了裝飾優(yōu)化，并在4個(gè)月后將木房子升級為陽光房。整個(gè)活動(dòng)不僅提升了兒童的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、工程思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，他們的設(shè)計(jì)和建造能力、問題解決能力和創(chuàng)造力也得到了鍛煉，教師也實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)參與者到支持者的角色轉(zhuǎn)變。

　　興華園1.0版兒童觀解決了“從教師做到孩子做的問題”，2.0版兒童觀則對“兒童怎么學(xué)”“教師怎么教”有了更清晰的認(rèn)識，形成了“教師是看見者、支持者、幫助者”“課程源于生活”的教育信念，從解決兒童的實(shí)際問題入手，重視兒童作為人的潛能價(jià)值和勞動(dòng)能力，真正做到了將兒童視作“無價(jià)的勞動(dòng)力”。

　　3.0版兒童觀

　　兒童主導(dǎo)，讓“無價(jià)的建設(shè)者”成為自我、園所和社會(huì)進(jìn)步的建構(gòu)者

　　從1.0版兒童觀“‘免費(fèi)的’勞動(dòng)力”到2.0版兒童觀“無價(jià)的勞動(dòng)力”，興華園的兒童觀在探索的過程中實(shí)現(xiàn)了從“看見兒童”到“看到兒童的價(jià)值”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了幼兒在勞動(dòng)中的自我發(fā)展，而從2.0版兒童觀到3.0版兒童觀的升級，則是興華園兒童觀的決定性轉(zhuǎn)變。

　　興華園3.0版兒童觀的核心是從“兒童參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和鲗?dǎo)”，基于“學(xué)習(xí)始于生活和體驗(yàn)”的基本立場，鼓勵(lì)師生通過對話的方式共同建構(gòu)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“聆聽兒童、賦權(quán)兒童、共享決策”，真正把兒童當(dāng)作主人，不僅尊重、充分采納兒童的意見，而且讓兒童的意見有效落實(shí)，讓兒童真正成為自我成長與發(fā)展的建構(gòu)者、園所發(fā)展的建設(shè)者以及社會(huì)進(jìn)步的參與者。

　　聆聽兒童——調(diào)適課程思路

　　在興華園，教師堅(jiān)信每個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的個(gè)體，擁有自己的聲音和需求。為了更好地滿足兒童的發(fā)展需求，幼兒園采用了“馬賽克法”。這是一種以兒童為中心的課程設(shè)計(jì)方法，從兒童的視角出發(fā)，聆聽兒童的聲音，并據(jù)此進(jìn)行課程和環(huán)境的調(diào)整。

　　首先，教師通過觀察和訪談的方式，了解到幼兒園中兒童較為喜歡的活動(dòng)區(qū)域是“花果山”、玩水區(qū)、騎行區(qū)等。這些區(qū)域不僅提供了豐富的感官體驗(yàn)，也能充分激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。然而，兒童也表達(dá)了他們希望拓展的地方——渴望擁有更大的游戲空間，能夠自由地奔跑和探索。為了滿足這一需求，興華園計(jì)劃增加一個(gè)更大的戶外游戲區(qū)，讓兒童有更多的空間進(jìn)行身體活動(dòng)和社交互動(dòng)。

　　此外，興華園的兒童還提出了一些具體的調(diào)整建議。例如，他們希望水車能夠自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣就可以更直觀地觀察水的流動(dòng)和水車的工作方式；他們希望有不同大小和樣式的呼啦圈可以選擇，以適應(yīng)不同年齡和體形的需要；他們希望在“花果山”區(qū)域增加一個(gè)滑梯，以便體驗(yàn)從高處滑下的樂趣；他們想要在玩水時(shí)戴上帽子、穿上雨鞋，這樣即使在雨天也能愉快地玩耍；他們建議增加攀爬玩具，以鍛煉自己的身體協(xié)調(diào)能力和冒險(xiǎn)精神。

　　通過聆聽兒童的聲音，收集兒童的意愿，興華園對課程設(shè)置和戶外環(huán)境進(jìn)行了調(diào)整，創(chuàng)造出一個(gè)更加適合兒童成長的充滿愛、尊重兒童和自由的教育環(huán)境。

　　賦權(quán)兒童——參與園所建設(shè)

　　為了充分賦權(quán)兒童，興華園支持兒童參與園所建設(shè)，促使他們在真實(shí)的問題解決過程中獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，幼兒園的“空中小路”“雨水花園”和“天臺(tái)上的防曬架”項(xiàng)目，都留下了兒童的智慧與汗水。

　　為了解決“花果山”騎行道嚴(yán)重積水的問題，改善植被破壞和水土流失的現(xiàn)狀，作為“園所發(fā)展的建設(shè)者”，大班幼兒參與了“雨水花園”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。在教師的引導(dǎo)下，他們了解了“雨水花園”的概念和工作原理，他們考慮了多種因素，包括地形地勢、植被選擇和花園的功能布局。經(jīng)過多次設(shè)計(jì)迭代和專家的幫助，他們最終完成了“雨水花園”的設(shè)計(jì)，并與施工單位合作制作了一個(gè)微型模型。在整個(gè)項(xiàng)目過程中，兒童表現(xiàn)出了出色的問題解決能力和創(chuàng)造力，提升了跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

　　“空中小路”項(xiàng)目源自興華園兒童的美好愿望：他們希望有一條空中的路，能將“花果山”和大型器械活動(dòng)區(qū)域連接起來。在教師的引導(dǎo)下，大班幼兒通過集體討論、實(shí)地考察和資料查詢，逐步深入了解工程設(shè)計(jì)的各個(gè)方面。從支點(diǎn)選擇到材料應(yīng)用，再到小路的外觀設(shè)計(jì)，每一步都凝聚了兒童的思考和努力。在設(shè)計(jì)過程中，他們展現(xiàn)出了較強(qiáng)的問題解決能力和創(chuàng)新思維，不僅考慮了小路的安全性和穩(wěn)固性，還巧妙地將環(huán)保理念融入設(shè)計(jì)之中。通過不斷討論，他們最終提出了一個(gè)既美觀又實(shí)用的設(shè)計(jì)方案，并在專家的幫助下順利落地。這個(gè)項(xiàng)目不僅豐富了幼兒園的戶外環(huán)境，更重要的是培養(yǎng)了兒童的空間想象力、團(tuán)隊(duì)合作能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。建成后的“空中小路”，成了幼兒園一道亮麗的風(fēng)景，也是他們童年記憶中一段美好的經(jīng)歷。

　　“天臺(tái)上的防曬架”是大班幼兒留給興華園的另一處“風(fēng)景”。隨著夏季的到來，幼兒園三樓露臺(tái)因陽光直射而變得炎熱，影響了兒童的正常活動(dòng)。為了解決這一問題，幼兒園決定增設(shè)公共防曬設(shè)備，并讓大班幼兒負(fù)責(zé)規(guī)劃和設(shè)計(jì)。家長和孩子共同調(diào)查了多種防曬設(shè)備，最終決定采用自然植物防曬架的方案。兒童在設(shè)計(jì)過程中遇到了許多挑戰(zhàn)，包括確定防曬架的形狀、大小、植物選擇以及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性等。他們通過查閱資料、現(xiàn)場勘察、專家咨詢和多次迭代設(shè)計(jì)，逐步解決了這些問題。最終，他們設(shè)計(jì)出了一個(gè)既美觀又實(shí)用的圓形傘狀爬藤植物防曬架，并制作了模型。

　　通過參與園所建設(shè)，兒童的決策不僅改變了幼兒園的樣貌，還促進(jìn)了他們多方面能力的發(fā)展，同時(shí)也增強(qiáng)了他們對環(huán)境的歸屬感和責(zé)任感，促進(jìn)了兒童在認(rèn)知、情感和社交層面的全面成長。

　　共享決策——共商學(xué)習(xí)方案

　　在興華園關(guān)于兒童立場的決定性轉(zhuǎn)變中，有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，就是把兒童當(dāng)作幼兒園的主人，呼吁師幼對話，共同建構(gòu)學(xué)習(xí)�！岸鄻拥男∏蜍壍馈被顒�(dòng)就是在師幼對話中共同建構(gòu)的一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

　　“多樣的小球軌道”項(xiàng)目起源于兒童在戶外自主游戲過程中產(chǎn)生的由高處向低處滾球的游戲需求，整體以討論與實(shí)踐驗(yàn)證相結(jié)合的方式不斷推進(jìn)。項(xiàng)目涉及科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程等學(xué)科，旨在通過建構(gòu)小球軌道的活動(dòng)，提升兒童的空間思維、建構(gòu)能力和科學(xué)探究能力。在兒童的積極參與下，“多樣的小球軌道”項(xiàng)目安排細(xì)致，每個(gè)階段都有明確的任務(wù)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)施要求、時(shí)間安排和預(yù)期成果形式。

　　在3.0版兒童觀的形成階段，興華園明確提出課程要以生活化、體驗(yàn)化為指引，形成了“兒童是無價(jià)的建設(shè)者”“教師是長大的兒童”“課程源于兒童”“學(xué)習(xí)即生活、學(xué)習(xí)即體驗(yàn)、學(xué)習(xí)即共長”的核心價(jià)值觀和完整的“兒童立場、生活為基、主動(dòng)建構(gòu)、更好發(fā)展”的課程理念。

　　在該理念指引下，興華園立足園所資源，立足兒童發(fā)展需要，重新思考園所課程建設(shè)，將課程內(nèi)容以主題和非主題兩個(gè)相融互補(bǔ)的板塊呈現(xiàn)，形成以“兒童與自我、兒童與自然、兒童與社會(huì)”為內(nèi)容維度的主題板塊下的預(yù)設(shè)性主題活動(dòng)、園本節(jié)日活動(dòng)、偶發(fā)性項(xiàng)目活動(dòng)以及非主題板塊下的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、非主題領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)、專項(xiàng)活動(dòng)，建立了完整的生活體驗(yàn)課程。

　　3.0版兒童觀的實(shí)踐，使兒童從“信息的被動(dòng)接收者”走向“學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者”，從“課程的被動(dòng)接收者”成為“課程生成的主體”，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有效提升。在課程共建的教研文化影響下，教師研究意識增強(qiáng)、課程實(shí)施能力顯著提高、職業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)，幼兒園辦學(xué)質(zhì)量顯著提升。

　　兒童觀轉(zhuǎn)變的思考

　　敬畏童年，以持續(xù)、發(fā)展的態(tài)度思考“何為教育”及“教育為何”

　　從最初的“教師放手”，看到兒童作為“‘免費(fèi)的’勞動(dòng)力”的潛能，到逐步認(rèn)識到兒童的價(jià)值和優(yōu)勢，發(fā)掘出兒童作為“無價(jià)的勞動(dòng)力”的潛力和智慧，再到強(qiáng)調(diào)兒童在教育和園所發(fā)展中的主導(dǎo)地位，認(rèn)可兒童作為“無價(jià)的建設(shè)者”的重要作用，充分體現(xiàn)了興華園在教育實(shí)踐中對兒童立場的重視，對兒童的尊重、賦權(quán)與支持�！皟和�、生活為基、主動(dòng)建構(gòu)、更好發(fā)展”的課程理念背后，是興華園兒童觀、教師觀、課程觀和學(xué)習(xí)觀的高度契合。

　　隨著兒童觀從1.0版到3.0版的升級轉(zhuǎn)變，興華園對兒童的認(rèn)識變得更加清晰和全面。作為教育工作者，對“兒童是誰”的不斷思考讓興華園的教師更加敬畏童年，從“勞動(dòng)力”到“建設(shè)者”的定位，意味著教師把“以幼兒發(fā)展為本”落實(shí)到行為本身，真正將尊重兒童的話語權(quán)、重視兒童的參與度、尊重兒童的決策權(quán)落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)中。

　　興華園的兒童觀，不是提出一個(gè)口號，也不是一成不變的，而是在不斷看見兒童、在過程中反思、審視自己的教育行為和教育實(shí)踐中不斷豐富與生長的。與此同時(shí)，持續(xù)發(fā)展的兒童觀也在推動(dòng)著“興華課程”改革的不斷深入。

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