在教育高質(zhì)量發(fā)展的整體格局和加快建設高質(zhì)量教育體系的歷史進程中，鄉(xiāng)村學校要想實現(xiàn)提質(zhì)增效，在不斷更新教育理念和方式的同時，更要立足鄉(xiāng)村實際，利用鄉(xiāng)村獨有的資源提升辦學質(zhì)量，讓學生在家門口享受更優(yōu)質(zhì)的教育。

　　山東省濱州市濱城區(qū)秦皇臺鄉(xiāng)中心學校始建于1958年，位于秦臺古地、黃河之濱。一直以來，學校堅持“以人為本、和諧發(fā)展”的育人理念，以教育教學質(zhì)量提升為中心，積極推進教育教學改革，加強教育教學常規(guī)管理，聚焦“第一課堂”教學陣地，豐富“第二課堂”服務內(nèi)容，拓展“第三課堂”育人路徑，形成了小班化精準教學模式、社團活動多樣化的辦學特色，促進學生全面發(fā)展，教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，極大地滿足了學生對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。學校先后獲得市級實驗室管理與教學優(yōu)秀學校、市級教學示范學校、全國教育創(chuàng)新紅旗單位、全國零犯罪學校等榮譽稱號。

　　生成優(yōu)勢挖掘發(fā)展理念：全面提升教育教學水平

　　長期以來，秦皇臺鄉(xiāng)中心學校發(fā)展面臨著雙重困境，既存在“規(guī)模小”造成的資源使用率偏低等問題，也包括教育發(fā)展水平相對較低所產(chǎn)生的比較劣勢。學校從積極視角出發(fā)，針對所處的社會環(huán)境、自然環(huán)境以及學校規(guī)模小、班級規(guī)模小等特征，經(jīng)過長期的探索、挖掘和激活，生成了鄉(xiāng)村學校優(yōu)勢挖掘發(fā)展理念。

　　為提升整體管理和教學水平，秦皇臺鄉(xiāng)中心學校依托濱城區(qū)教育集團辦學優(yōu)勢，提高學校管理團隊的管理水平，實現(xiàn)從粗放式管理向精細化管理的轉(zhuǎn)變。同時，學校積極轉(zhuǎn)變思想觀念，開展基于學生素質(zhì)起點、學習需求、學習進度、學習風格的個別化教學、差異化教學和定制化教學，提高學生學與教師教的針對性和有效性。大力推進小班化教學，開發(fā)特色校本課程，實行教師小課題互助研究，解決小班化教學背景下的教學質(zhì)量提升問題，為每名學生提供適合的課程和個性化教育。

　　學校優(yōu)勢挖掘發(fā)展理念促成了教師和學生的同步成長。在濱州市“名師計劃”行動中，級部主任和教研組長杜平平成功競選成為濱城區(qū)第六中學初中歷史名師崗的教師。在名師崗工作期間，杜平平參與聽評課140余節(jié)，執(zhí)教8節(jié)示范課，開展5次專題講座，幫扶多名年輕教師執(zhí)教3節(jié)區(qū)優(yōu)質(zhì)課、觀摩課并在濱城區(qū)初中歷史教學資源評選中獲獎；其帶領的2021級10班多次被評為級部進步班級和優(yōu)秀班級；杜平平還承擔了“漫畫歷史”校本課程的開發(fā)，積極探索用漫畫的方式對歷史的遺存元素進行藝術表達，促進學生全面發(fā)展。教師杜平平在新學校執(zhí)教的歷史學科成績超出對比學校，成績優(yōu)秀，所在的歷史備課組被級部表彰。

　　立足地域特色：深入挖掘校園文化的獨特內(nèi)涵

　　校本教研是推動學校發(fā)展的一大推力，反之，學校教育的發(fā)展也為校本教研的轉(zhuǎn)型提供了動力。在傳統(tǒng)的認知思維下，發(fā)展鄉(xiāng)村教育的基本做法是缺什么就直接給什么的“輸血式”幫扶。經(jīng)過多年的探索，秦皇臺鄉(xiāng)中心學校認為好的教育要從學生的經(jīng)驗起點與素質(zhì)起點出發(fā)，讓學生的潛力得到充分展現(xiàn)；好的學習要從學生熟悉的事物開始，減少學生對學習內(nèi)容的疏離感。

　　學校認為，在鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村教育要實現(xiàn)真正的進步，就需要以外援轉(zhuǎn)向內(nèi)生，以“造血”式內(nèi)生型發(fā)展替換“輸血”式幫扶，真正激發(fā)鄉(xiāng)村學校的活力。學校深度挖掘鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化教育與學校特色教育的結(jié)合點，充分利用、挖掘當?shù)剜l(xiāng)土資源，利用農(nóng)村“土材料”，將“土”資源作為特色，依據(jù)學校優(yōu)勢和現(xiàn)有基礎，建立以學校美育教學質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制，加強美育與德育、智育、體育、勞動教育的有機融合，注重校園文化環(huán)境的育人作用，不斷提高學校的美育質(zhì)量。

　　秦皇臺鄉(xiāng)中心學校通過與當?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化藝人合作，把傳統(tǒng)藝術課程引進校園，讓學生更好地學習和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。積極創(chuàng)新編寫本土教材，打造特色課堂，相繼開發(fā)了“草編”“版畫”“花鞭藝術”“威風鑼鼓”“秦皇臺風情”等系列課程，取得了很好的社會效果。其中，校本課程之一的“剪紙”得到了很好的傳承和發(fā)展，秦皇臺鄉(xiāng)中心學校被評為市級剪紙藝術特色學校，被濱州市教育部門評為剪紙?zhí)厣珜W校，并推出大量的優(yōu)秀學生剪紙作品。

　　構(gòu)建自信成長機制：精準定位鄉(xiāng)村教育自我認同

　　在相當長的一段時間里，農(nóng)村教育改革和發(fā)展是在“城強鄉(xiāng)弱”“城優(yōu)鄉(xiāng)劣”的語境下展開的。針對鄉(xiāng)村教育主體自信心不足的現(xiàn)實難題，秦皇臺鄉(xiāng)中心學校探索出“明確方向、培育能力、正面評價、促進成功”的自信成長機制。

　　自信成長機制旨在幫助學校教師提升教學能力，增加教學成功體驗，增進教學變革自信，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量提升。“明確方向”解決的是鄉(xiāng)村學�！鞍l(fā)展成什么樣”的問題，“培育能力”解決的是學�！叭绾伟l(fā)展”的問題，“正面評價”和“促進成功”解決的是學�！鞍l(fā)展自信”的問題。

　　以“正面評價”和“促進成功”為例，秦皇臺鄉(xiāng)中心學校從多維度肯定教師的教學努力，肯定教師對學生多維素質(zhì)發(fā)展方面相對進步的貢獻，充分調(diào)動教師工作的積極性。作為鄉(xiāng)村學校，秦皇臺鄉(xiāng)中心學校存在一定比例的留守兒童，學校組織教師不定期利用各種場合與他們溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)問題并研究對策，幫助其解除思想困惑。教師走進家庭了解學生的需求，進行親情陪護并根據(jù)需求為部分困難學生購置換季衣物、學習必需品等，讓他們感受到來自學校的關心呵護。

　　歷經(jīng)多年的艱辛探索，秦皇臺鄉(xiāng)中心學校摸索出“鄉(xiāng)村學校教學質(zhì)量提升”的新模式，開辟出一條適合鄉(xiāng)村學校發(fā)展的成功之路，通過不斷探索和挖掘，將學校建設成為“小而美”“小而優(yōu)”“小而特”的典型。