一次教研活動(dòng)，在解讀和分析視頻案例時(shí)，教師們發(fā)生了如下對(duì)話。

　　教研組長(zhǎng)：你們發(fā)現(xiàn)旁邊這個(gè)穿白色上衣的小女孩了嗎？她一直一個(gè)人將架子搭得高高的，旁邊有小伙伴想和她一起玩，但她好像只沉浸在自己的世界里，大家怎么看？

　　E教師：其實(shí)，她已經(jīng)連續(xù)兩周都這樣一個(gè)人玩了……

　　案例提供者E教師話音未落，B教師接話說(shuō)：是的，我們班也有這樣的孩子，不喜歡和同伴一起游戲。

　　A教師：我們就該“站穩(wěn)3分鐘”，教師要退在后面觀察。

　　E教師小心翼翼地看了看周?chē)�人，欲言又止，默默點(diǎn)了點(diǎn)頭……

　　這是教研活動(dòng)中的一幕，非常真實(shí)典型。E教師教齡只有3年，是我園青年教師的代表：有熱情，喜歡嘗試、探究，但缺少經(jīng)驗(yàn)。A教師和B教師是有10多年教齡的成熟教師，經(jīng)驗(yàn)豐富。在教研組長(zhǎng)的組織下，成熟教師時(shí)常引領(lǐng)教研觀點(diǎn)的輸出，一系列完整的表達(dá)可能讓其他青年教師無(wú)話可說(shuō)。隨之，青年教師就會(huì)不敢說(shuō)、不愿說(shuō)，生怕自己說(shuō)偏、說(shuō)錯(cuò)。如何引導(dǎo)青年教師大膽表達(dá)自己的好奇和質(zhì)疑？如何引導(dǎo)成熟教師和青年教師碰撞觀點(diǎn)、深度思考？這些都是需要我們正視并亟須應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。為此，我們嘗試運(yùn)用“課程三卡”（問(wèn)題卡、討論卡、提示卡）教研工具串聯(lián)教研活動(dòng)，提升教師專(zhuān)業(yè)能力，支持教研活動(dòng)深度開(kāi)展。

　　問(wèn)題卡：

　　立足現(xiàn)場(chǎng)，共同收集研討話題

　　上海提出基于證據(jù)的教研概念，其中一個(gè)環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)搜集證據(jù)的基本工具，“課程三卡”中的“問(wèn)題卡”就發(fā)揮了這一作用。教研內(nèi)容的深度和廣度是教研活動(dòng)的靈魂，直接影響著教師能否積極參與教研活動(dòng)。邀請(qǐng)教師在教研活動(dòng)前運(yùn)用“問(wèn)題卡”，提前收集各班組織活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，從中選取典型問(wèn)題或兩難問(wèn)題作為研討的話題，可以基于保教現(xiàn)場(chǎng)，利用教師自身的經(jīng)驗(yàn)和資源，讓教研成為大家都有話可說(shuō)的場(chǎng)域。

　　以“引導(dǎo)教師在戶外游戲中對(duì)幼兒與低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)進(jìn)行深度思考”這一教研活動(dòng)為例，教師們就同一場(chǎng)游戲，在教研前都開(kāi)展了“問(wèn)題”收集工作。

　　A教師：玩沙游戲時(shí)，班級(jí)幼兒不管拿到什么材料，都是以“挖”的方式開(kāi)展游戲，游戲情節(jié)相對(duì)單一。

　　B教師：兩個(gè)幼兒合作拼搭“野營(yíng)帳篷”時(shí)，關(guān)于如何使用垃圾袋，出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，導(dǎo)致游戲無(wú)法繼續(xù)。

　　C教師：幼兒在用網(wǎng)格搭建軌道時(shí)，挑選了麻繩，但發(fā)現(xiàn)麻繩纏繞在一起，又放棄了。

　　…………

　　“問(wèn)題卡”上的每個(gè)問(wèn)題，都源自教師在游戲現(xiàn)場(chǎng)觀察、思考幼兒的游戲行為后作出的反饋。我們的教研活動(dòng)倡導(dǎo)從個(gè)人權(quán)威式的教學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞴餐�體式的教學(xué)研究，營(yíng)造一種積極參與、互動(dòng)共商的教研氛圍。為破解坐而論道、教研主題脫離實(shí)踐中的“真問(wèn)題”等教研難點(diǎn)，需要積極引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒、關(guān)注真實(shí)的游戲現(xiàn)場(chǎng)。在游戲場(chǎng)域中，每位教師都是平等的，所記即所思，所記即所問(wèn)。教師共籌教研問(wèn)題的過(guò)程，也讓他們自然而然地成為沉浸、自主的教研參與者。

　　討論卡：

　　聚焦問(wèn)題，引發(fā)深度教研對(duì)話

　　基于前期的問(wèn)題收集，在教研活動(dòng)中，我們圍繞教研目標(biāo)，聚集關(guān)鍵問(wèn)題，搭建了展示交流平臺(tái)，梳理了前期“問(wèn)題卡”中的典型問(wèn)題——“幼兒在用網(wǎng)格搭建軌道時(shí)，挑選了麻繩，但發(fā)現(xiàn)麻繩纏繞在一起，又放棄了”。我們將這個(gè)問(wèn)題分解并制作成魚(yú)骨圖海報(bào)，在“魚(yú)骨”的提示下，教師們帶著自己的“作業(yè)”，根據(jù)前期記錄的“問(wèn)題卡”發(fā)表觀點(diǎn)，并用可視化的方式記錄在“討論卡”中。

　　教研組長(zhǎng)：幼兒想用繩子固定網(wǎng)格板，為什么最后放棄了？

　　A教師：我發(fā)現(xiàn)她還是很聰明的，從很多輔助材料中選了繩子，說(shuō)明她具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但繩子纏在一塊兒，拿不出來(lái)。

　　B教師：是的，孩子們通常只會(huì)挑選方便簡(jiǎn)單的材料，很多孩子遇到困難就會(huì)直接放棄，選擇其他材料。

　　…………

　　教研組長(zhǎng)：大家的回答非常踴躍，“魚(yú)骨”被填滿了，那想一想，為什么繩子會(huì)纏繞在一起？

　　B教師：應(yīng)該是上一次玩了之后亂放，沒(méi)有及時(shí)整理。

　　C教師：對(duì)，很多孩子就喜歡往筐里一放。

　　教研組長(zhǎng)：好，我們來(lái)填寫(xiě)下一根“魚(yú)骨”：為什么孩子們不愿整理繩子？

　　A教師：可能沒(méi)有整理經(jīng)驗(yàn)。

　　D教師：沒(méi)有合適的工具。

　　在這里，“魚(yú)骨圖”即為“討論卡”，在每根“魚(yú)骨”上都記錄著教師的觀點(diǎn)，有好奇，有發(fā)現(xiàn)，有質(zhì)疑……運(yùn)用“討論卡”可在教研中充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)每位教師的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)教師積極參與到研討中。借助此工具，可以讓教師的觀點(diǎn)可視化，同時(shí)清晰構(gòu)架教研的流程，明晰支架，讓教師更沉浸地參與教研活動(dòng)，把研討的問(wèn)題與實(shí)踐中的困惑緊密地聯(lián)系起來(lái)，提高教師參與活動(dòng)的積極性。與此同時(shí)，還可以讓教研的設(shè)計(jì)和實(shí)施有章可循，形成清晰的思考路徑，引領(lǐng)教師站在不同角度共同診斷，繼而引發(fā)教師對(duì)同一問(wèn)題的深度思考，進(jìn)一步提升教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力，為教研營(yíng)造專(zhuān)業(yè)對(duì)話氛圍。在這種教研氛圍中，每位教師都成了教研的主體，在思想觀點(diǎn)的碰撞中，變“要你說(shuō)”為“我要說(shuō)”。

　　提示卡：

　　梳理方法，形成有效支持策略

　　教研應(yīng)基于保教現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)證開(kāi)展，相應(yīng)地，教研評(píng)價(jià)也應(yīng)基于教研現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)證開(kāi)展。在教研中，基于“真問(wèn)題”，共同探尋、梳理“真策略”是評(píng)價(jià)教研的有效方法�！疤崾究ā钡恼Q生正呼應(yīng)了教研的目標(biāo)：梳理、形成解決問(wèn)題的多元有效策略，作為溫馨提示，補(bǔ)充到教育教學(xué)實(shí)踐中。

　　教研組長(zhǎng)：大家的觀察非常仔細(xì)，找到了原因，那我們可以怎么做呢？

　　A教師：提供繞繩子的盤(pán)子、合適的收納工具、引導(dǎo)孩子向他人求助……

　　B教師：貼示意圖，提供環(huán)境暗示……

　　教研組長(zhǎng)：大家的方法都非常好！瞧，我已經(jīng)記錄在我們的提示卡上了，舉一反三，遇到類(lèi)似情況，大家都可以借鑒。

　　“提示卡”是教研成效的產(chǎn)物，教研是為了教師，更是基于教師的研究。如何讓教研活動(dòng)的參與群體進(jìn)行持續(xù)思考？如何利用反饋工具，提升教研實(shí)效？我們認(rèn)為，教研成效應(yīng)基于教研現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)證進(jìn)行客觀分析和解讀，提煉共識(shí)與分歧，力求全面分析，才能解決實(shí)踐中的“真問(wèn)題”。通過(guò)引發(fā)教師的深度思考，幫助教師梳理觀察、識(shí)別、支持幼兒游戲行為的思考路徑，進(jìn)而梳理形成精準(zhǔn)、可落地的支持策略，可以更好地支持教師的教育行為，提升教研品質(zhì)�！疤崾究ā钡恼Q生就是讓每次活動(dòng)的切入點(diǎn)變?yōu)橐粋�(gè)向上攀爬的支點(diǎn)，形成服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的操作提示，讓教師的經(jīng)驗(yàn)判斷變成深度思考，同時(shí)支持教研活動(dòng)不斷深入。

　　我園聚焦教研方式創(chuàng)新和優(yōu)化，在教研活動(dòng)中運(yùn)用“課程三卡”工具，結(jié)合教師的現(xiàn)實(shí)需求和教研目標(biāo)，逐步建立了“教師是主動(dòng)學(xué)習(xí)者”的理念，打破了經(jīng)驗(yàn)型教師主導(dǎo)教研，青年教師不敢表達(dá)的困境，大家在平等的氛圍中碰撞思維，既解決了實(shí)際問(wèn)題，又激發(fā)了深度思考。通過(guò)“課程三卡”的運(yùn)用，我們探索了通過(guò)教研活動(dòng)有效支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思路：以“問(wèn)題卡”為線索，盤(pán)活教研資源，確立深度教研內(nèi)容；以“討論卡”為臺(tái)階，搭建分享研討平臺(tái)，構(gòu)建深度教研路徑；以“提示卡”為指引，詮釋深度教研內(nèi)涵，讓教師不僅成為教研活動(dòng)的參與者，同時(shí)也是策劃者、組織者、思考者、提煉者。

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