“書記，這已經是我第6次補種小苗啦，政教室可要加強教育呀！”學校栽種小樹苗屢被學生拔掉，后勤處教師向筆者訴苦。而政教室教師也一臉無奈：“我們大會小會都加強了教育，也要求班主任加強教育，可效果就是不好�！边@讓筆者聯(lián)想到，在日常生活中，有學生常出現如亂扔垃圾、過馬路不走斑馬線、損壞公物等行為且屢教不改。為什么會出現這樣的現象？筆者認為，那是由于面對錯誤時，學校與教師僅僅停留在改錯層面一味地批評與指責。不分青紅皂白的說教容易讓錯誤改正難以長效化，尤為重要的是，一些學校也沒有意識到錯誤也是一種教育資源，錯失了育人良機。學校管理者應加強引導，讓學生在錯誤中獲得寶貴的經驗和教訓，收獲意外的驚喜和成長。
　　
　　允許學生犯錯，將錯誤作為教育資源與育人契機。學生出現錯誤行為實屬正常，可以說，學生是伴隨著錯誤、在“知錯—認錯—改錯”的過程中不斷成長的。錯誤是學生成長的重要載體，學校管理者不能談錯誤色變，而是要以平常心善待和包容錯誤，允許學生犯錯。面對學生的錯誤，要多鼓勵、少批評，多肯定、少指責，激勵自主探究的勇氣，激發(fā)自我挑戰(zhàn)的精神，為學生構建健康安全的心理場域，創(chuàng)設積極改錯的教育生態(tài)。學校要將錯誤作為提升學生認知水平、道德水準和行為習慣的教育資源，錯誤也有可能蘊含著某種合理、有益的因素，需要學校和教師獨具慧眼，依據錯誤的外在表現積極挖掘，將這些有價值的成分轉化為教育資源，引導學生通過判斷、分析、比較、辨別等思維方式對錯誤予以修正，幫助學生走向正確、有所收獲。
　　
　　發(fā)揮課程優(yōu)勢，讓改錯更精準、長效。小學生認知水平和辨別是非的能力有限，單憑學校和教師蜻蜓點水、流于形式的批評說教，學生改錯不可能到位，這也正是加強了教育效果卻不好的原因所在。學�？砂l(fā)揮課程優(yōu)勢，將改錯教育課程化，讓改錯精準發(fā)力、持續(xù)發(fā)力，并讓學生在這個過程中實現自我教育和自我成長。
　　
　　第一，分學段、按主題，引導學生從小養(yǎng)成良好的行為習慣。小學生的思想觀念和行為習慣正確與否，學校的引導至關重要。依據《中小學生守則》和《中小學生行為規(guī)范》要求，結合學校文化基礎，我們組織骨干教師從學習與課堂、衛(wèi)生與打掃、就餐與節(jié)約、交通與出行等主題，按學生年齡特點，明確各年段學生行為習慣的具體要求，開發(fā)校本課程“沃土娃學規(guī)范”，旨在創(chuàng)設人人守規(guī)矩、講文明的良好教育環(huán)境，立標打樣，導向導行，為學生從小播下行為規(guī)范的種子。第二，針對學生屢教屢犯現象，學校應建立健全精準化改錯機制，運用系統(tǒng)思維，統(tǒng)籌謀劃，將改錯教育融入到相關課程中，以專題教育滲透的方式，引導學生自主發(fā)現錯誤，找尋犯錯的根源，對癥下藥。我校組織各學科教師以學科組為單位，結合課程性質與教學內容，主動認領學生常犯的錯誤，鼓勵教師將其納入到課程教學中。以屢拔小樹苗這一錯誤行為為例，各學科教師發(fā)揮各自學科優(yōu)勢，將拔苗行為有機地滲透到學科教學之中，深入開展實踐體驗、分析比較的自我教育和反思活動�？茖W課程結合“植物生長條件”的教學內容，利用“沒有土壤小樹苗也可以成活”的課程資源，引導學生主動探究植物生長的條件，從生命成長的角度反思拔苗的錯誤性；勞動課程讓學生自己種植小苗，引導學生感受勞動的艱辛，從而更加珍惜他人的勞動成果；道德與法治課從損壞公共財物和破壞校園環(huán)境角度辨別拔苗的對錯……通過與多學科的融合滲透、多視角的分析比較，不僅讓學生深刻認識到自己的錯誤行為，達成精準改錯的目標，還有效聚集起學校教育教學、后勤管理部門和學科教師的智慧與力量，走出了以往德育只局限于政教部門和班主任的教育困局，讓教師人人都是育德工作者落到實處。
　　
　　家校協(xié)同糾錯，從“單打獨斗”到凝聚起教育合力。引領并幫助學生糾正錯誤，是學校和教師的職責，也是家長的責任。一些家長認為這是學校的事，甚至個別家長自身存在的錯誤言行還潛移默化地誤導了孩子。這種只靠學�！皢未颡毝贰钡慕逃�模式將直接影響糾錯的效果。學校要加強家校之間的溝通與交流，家校協(xié)同，目標一致，分工合作，各司其職，形成教育合力。同時加強對家長的全員培訓，引導他們轉變理念，讓他們明白人人都是學生糾錯的責任者。教師與家長的榜樣示范作用也不容小覷，身邊人的表率作用將對學生的習慣養(yǎng)成和健康成長產生不可估量的積極影響。
　　
　　錯誤也是一種教育資源，學校管理者要充分發(fā)揮這一資源的育人功能，引導教師以課程為載體，強化改錯的精準性和長效性，讓錯誤也能開出美麗的花朵，結出正確的果實。
　　
　�。ㄗ髡呦岛�南省株洲市蘆淞區(qū)賀家土小學黨總支書記）