近日，《中國教育報》刊發(fā)文章，探討了高校中出現(xiàn)的“陌生人現(xiàn)象”。學(xué)生之間、師生之間關(guān)系的疏離現(xiàn)象給高校的人才培養(yǎng)、文化建設(shè)帶來了一定挑戰(zhàn)，亟待高校各方追本溯源、協(xié)同發(fā)力，探尋有效的破解之策。
　　
　　“陌生人現(xiàn)象”的產(chǎn)生，有著復(fù)雜的內(nèi)外部因素。從外部來看，社會節(jié)奏的加快、數(shù)字化社交的盛行，改變了年輕人的社交習(xí)慣；學(xué)業(yè)負擔的加重，讓學(xué)生無暇參與社交活動。從高校內(nèi)部分析，教育管理體系的不完善、教師角色定位的偏差是重要原因。部分高校在教育過程中，過度聚焦知識與技能的傳授，忽略了學(xué)生作為“完整的人”的情感需求和社交渴望；部分教師在教學(xué)中，僅把完成教學(xué)任務(wù)當作目標，對學(xué)生個體的關(guān)注不足，未能在教學(xué)中融入人文關(guān)懷，使得校園人際關(guān)系逐漸變得冷漠。
　　
　　面對這一現(xiàn)象，高校需深刻反思并重塑教育管理理念，充分發(fā)揮教師在改善校園人際關(guān)系中的關(guān)鍵作用。優(yōu)化教育評價體系是重要突破口。高校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)全面的教師評價體系，將師生互動質(zhì)量、對學(xué)生的個性化指導(dǎo)成效、學(xué)生的綜合發(fā)展情況等納入考核指標。通過定期開展客觀公正的學(xué)生評教活動，激勵教師從傳統(tǒng)的“知識灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生成長的陪伴者和引導(dǎo)者”。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角出發(fā)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與知識構(gòu)建，組織小組討論、項目式學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，營造活躍的課堂氛圍，促進師生、生生間的深度交流，幫助學(xué)生擺脫“無興趣、無動力、無目標”的心態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。
　　
　　除了完善評價體系，高校要強化教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，提升教師的教育智慧和溝通能力。培訓(xùn)內(nèi)容不僅要涵蓋前沿的教育教學(xué)理念和方法，還應(yīng)融入心理學(xué)、社會學(xué)知識，助力教師更好地理解學(xué)生的心理和行為模式。通過案例分析、模擬演練等方式，讓教師掌握與學(xué)生有效溝通、解決學(xué)生問題的技巧，提高應(yīng)對復(fù)雜教育情境的能力。同時，鼓勵教師開展教育研究，探索適合不同學(xué)生群體的教育模式，為改善校園人際關(guān)系提供理論和實踐支撐。教師自身也應(yīng)主動擔當教育使命，積極投身校園文化建設(shè)。教師可憑借專業(yè)優(yōu)勢和個人興趣，發(fā)起并指導(dǎo)學(xué)生社團、學(xué)術(shù)團隊活動，成為學(xué)生活動的引領(lǐng)者。
　　
　　此外，高校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造線上線下融合的交流平臺。通過學(xué)習(xí)交流群、校園論壇等，學(xué)生可隨時分享心得、尋求幫助，教師也能借此了解學(xué)生思想動態(tài)，給予指導(dǎo)。線下活動則注重營造真實互動的場景，加深學(xué)生間的了解和信任。線上線下有機結(jié)合，全方位滿足學(xué)生社交和成長需求，打破“陌生人現(xiàn)象”的壁壘。
　　
　　高校教師管理部門應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)協(xié)調(diào)作用，凝聚各方力量，以教育初心為指引，用創(chuàng)新思維和務(wù)實行動，營造溫暖和諧的校園環(huán)境，推動學(xué)生全面發(fā)展，讓高校成為知識傳承、思想碰撞、情感交融的精神家園，實現(xiàn)教育促進人的全面發(fā)展的目標。
　　
　　（作者系北京師范大學(xué)黨委教師工作部副部長）